初中物理課堂提問的有效策略探究

陳艷

摘 要：課堂提問是初中物理教學中的關鍵環節，通過提問，教師可以檢驗學生對知識的掌握情況；學生不僅可以盡快吸收物理知識，還可以及時做出反饋。結合日常教學實踐，就初中物理課堂提問的有效策略展開探討。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效策略

初中物理教師在課堂教學中有組織、有計劃地創設問題情境，能夠拓寬學生的思路，使學生暢所欲言。與教學類似，課堂提問也是一門重要的藝術，將它合理地運用于教學實踐中，通常能夠產生巨大的效應。

一、結合學生的生活經驗進行提問

初中物理教材中所涉及的知識，大多數都與學生的實際生活相貼近。初中物理教學在培養學生的生活能力方面是大有作為的，它可以幫助學生觀察和認識生活中的各種物理現象，理解不同物理現象產生的原因，正確運用物理原理和定律，使學生保持積極向上的心態并樹立一定的生活意識，指引學生從書本世界走向現實世界。因而，初中物理教師在設計課堂提問時，應充分考慮學生已有的生活經驗，借助學生的生活經驗開展課堂教學活動，從而實現學以致用的目標。

例如，“平面鏡成像”這一課的重、難點是學習并掌握平面鏡成像的特點，了解日常生活中平面鏡成像的現象，在探究中感悟物理現象的美妙及和諧，獲得主動“發現”成功的喜悅。由于初中生對實驗探究的興趣較高，動手能力較強，并且積累了一定的日常生活經驗，為此教師在講課時應當盡量為學生提供實驗的機會，并適時引入生活中常見的現象進行分析與討論。一位初中物理教師在這一課開始之前，手掌中放了一塊平面鏡，背對著學生觀察學生在教室里的一舉一動。在上課時，他設置了這樣一個問題：“我剛才并沒看大家，怎么會知道你們的表現呢？”這個問題一提出，很快就吸引了大家的注意，課堂氣氛瞬間活躍了起來。

二、通過問題引發學生的討論

教學實踐表明，創設特定的問題情境有助于學生良好思維習慣的養成，對學生學習能力的提高也大有裨益。對于初中生而言，教師所提出的生動有趣的問題往往能夠引發他們的討論，從而加深他們對知識的印象，幫助他們記憶重要的課堂內容。因此，初中物理教師要合理設置課堂提問，通過問題引發學生的爭論和探

討。這樣不僅可以培養學生的推理能力、判斷能力和交流合作能力，還能引發學生對課堂知識的思考，從而起到推動課堂教學進程的作用。

例如，“現代順風耳——電話”這一課的話題是電話，電話是現代社會中常見的通信工具，學生對其通信原理已經有了一定的了解。在引入新課環節，一位初中物理教師設置了兩個問題引出電話這一話題：“古人是如何傳遞信息的？”“現代人是如何傳遞信息的？電話為什么能夠傳聲呢？”以此來激發學生的討論和探究。在學生討論結束后，教師由多媒體圖片上的烽火臺引出古代人傳遞信息的方式，并由學生繼續列舉古代人、近代人、現代人分別有怎樣的信息傳遞方式。因為這一環節與初中生的日常生活聯系密切，所以絕大多數學生都能積極參與討論。

三、提高課堂提問的技巧

具有啟發意義的課堂提問能夠在吸引學生注意力的基礎上設置懸念，引發學生深入討論的欲望，同時還能檢驗教學成效。課堂提問是否能夠發揮效應，一方面取決于提問語言的恰當、準確、合理，另一方面也取決于教師提問的技巧和方式。在新課程背景下，課堂教學對教師提問技巧的要求愈來愈高。為此，在設計問題環節時，初中物理教師要根據學生的基本情況設置不同類型的問題，并根據教學進度來設置難度不同的問題。需要注意的是，要掌握高超的提問技巧絕非一朝一夕的事情，需要初中物理教師在教學實踐中與時俱進，及時更新教學理念和教學方法，樹立正確的情感態度和價值觀。

例如，“我們怎樣聽到聲音”這一課的順序在“聲音的產生與傳播”之后，因而學生已經大致了解了聲音的產生與傳播的相關知識，接著再學習我們是如何聽到聲音的，體現了物理學科的實踐性和實用性。因此在教學中，初中物理教師可以抓住新舊知識的連接點進行提問：“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音”，據此引出疑問：“人耳是通過什么途徑感知聲音的呢？”“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”通過新舊知識之間的聯系引發學生的思考，引導學生自己閱讀并討論得出人耳聽到聲音的過程以及失聰的原因。在這一基礎上，讓學生進行練習，通過動手操作體會人類聽到聲音的過程。隨后，物理教師可以向學生介紹“貝多芬耳聾后感知樂曲”或者聾啞人排練舞蹈時感知樂曲的方法，以加深學生的印象，接著帶領學生學習“雙耳效應”。

毋庸置疑，掌握一定的初中物理課堂提問技巧是課堂教學得以順利進行的原因之一，這對教師與學生都至關重要。為此，初中物理教師要注重課堂提問有效策略的研究和運用，力爭借著這種方式提高課堂教學的質量。

參考文獻：

付玲華.芻議如何在初中物理課堂中提高提問的高效性[J].學周刊，2016（9）：130.

編輯 趙 紅