淺析技工學校經濟法教學課程改革的思考

劉鎮正

摘 要：《經濟法》課程昨為經濟商務類專業必開課程之一，由于現階段存在教學過程不夠重視，課程目標定位不明確，教材內容與實際使用不相符等問題。因此，《經濟法》課程要明確培養目標，教材內容簡單扼要，兼容并蓄，教材形式以案例為課題進行展開更加貼近實際和實用，提高技校生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，把學生培養成為應用型人才。

關鍵詞：技校經濟法；教學；改革

一、技工學校《經濟法》教學現狀分析

1、學習法律本身是一件枯燥無味的事，它要求學習的人具有一定的素質、學習能力和邏輯思維能力。由于技校生文化理論基礎薄弱，缺乏刻苦精神，面對《經濟法》學習，由于其基礎本身就較差，跟不上老師的上課進度，因此很難掌握和理解所學的知識。同時，由于《經濟法》課程編撰的知識存在偏理論，輕實踐（實用），造成學生認為學了也用不上，學習的積極性不高，再加上老師教育的不得法，極易造成學生的厭學情緒。

2、課程目標定位不明確，課程內容設置過難過深，與技校生的知識水平不相符。由于《經濟法》課程在技工院校中基本上屬于經濟商務類專業的輔助課程，因此，《經濟法》課程的培養目標非常不明確，它的課程標準設立起點比較高，基本上按照培養高級應用型、復合型人才的目標開展，培養精通法律又懂經濟、管理類復合型應用人才設置的。因此，《經濟法》課程教學大綱的制定、教材內容的選擇、教學方法的應用等一切教學活動都圍繞這一目標進行，要求高大全，這就造成了課程內容設置過難過深，與技校生的知識水平，學習能力不相符。同時，目前經濟法課程的內容和體系，現行多數教材版本總體上傾向于注重理論知識的講述，在培養目標上，是要把學生培養成經濟法研究型人才，而不是經濟法實用型人才。

3、技工學校的經濟法教材內容編撰存在一定混亂與實際使用不相符。技工學校的經濟法教材，體例編排上存在一些問題，有的教材沒有法律基礎知識，舍棄了法的概念、法的淵源、法律關系、權利和義務、民事權利能力和民事行為能力等基礎知識不學，直接學經濟法，由于技校生本身知識局限，法律基礎知識缺乏，不可能學得懂。從現有的經濟法類教材的內容看，各教材在編寫時對納入教材的相關部門法的法律選用上差別也很大，在各大塊具體內容的取舍上，各教材內容大相徑庭有的側重主體（或組織）法、行為規則（或市場規制）法、宏觀調控法，有的側重環境和自然資源保護法、涉外經濟法、勞動法和社會保障法、有的側重公司法、合同法、稅法等法律內容的取舍和體例差別很大。

4.理論講授與案例分析課時安排上有沖突。由于經濟法課程一般不作為技校類學習的主課，課時安排往往非常緊張，只有一個學期，課時安排80節以下，因此，教師在安排教學計劃時理論講授與案例分析課時安排上有較大沖突。但經濟法是一門理論性很強的課程，技校生缺乏相關的經濟法基礎知識，理論講授課時不夠，學生對經濟法的基礎理論知識理解不到位，無法獨立分析、討論案例；如果增加理論課時則必然壓縮案例分析時間，同時，講授理論比較枯燥無味，影響學生學習的積極性，不適用于技校生。采用案例教學能夠激發學生的學習興趣，啟發學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。但案例教學作為一種教學的深化，它受學生基礎知識掌握程度的影響，而且經濟法課程課時有限，這就使本來應該有機結合很好的理論講授和案例教學之間因課時不夠產生了矛盾。

二、經濟法課程改革的想法和途徑

1.明確培養目標。技工學校基本上不開設法律專業，因此，對技校生來說，要求他們掌握的理論不能太深，掌握的法律知識也不能要求全面，以滿足專業運用、知曉基本的相關法律知識為宜。在教學大綱的制定和教材內容的選擇上，理論性較強的內容以夠用為標準選擇，內容比較難的，今后工作中不易運用的盡可能的少出現，實踐性和操作性較強的理論要和案例有機地結合起來，明確培養目標是把學生培養成為應用型人才。要在有限的授課時間內通過案例和實踐性內容的學習使學生了解和掌握經濟法的實質和內涵，提高技校生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.簡單扼要，兼容并蓄。經濟法的內容涵蓋面比較廣，不僅包括經濟法律部門的內容，還包括民法、行政法、商法、知識產權法等多部門法的知識，非法律專業的學生不可能系統學習各部門法律知識，但其它部門法中涉及所學專業經濟關系的法律內容也需要進行掌握的，編者就需要針對不同專業進行編撰，在教材建設時，從內容上，要注意選取經濟法的基本知識或者說選取其主要框架，將各專業共需的經濟法律知識抽取出來就行了。本專業法律盡可能全，比如會計專業，會計法的學習盡量全面，但涉及到其它相關經濟關系的法律，比如合同法、擔保法、商法、民法等法律知識內容對于學生掌握和理解經濟法具有重要意義的，應當簡單扼要，兼容并蓄的編寫進去。但要防止貪多求全，特別是有些課程內容在其他公共課如“思想道德課”、“職業道德”中已經述及的就不要重復介紹，對于有的專業需要而教材不便選取的內容，可以由任課教師在實際授課時予以補充。這樣，既避免了資源的浪費，又發揮了教師的能動性。從而使課程內容體現包容性，簡單易懂，體系上又不失科學性、嚴謹性。

3.以課題為主編寫教材。著者在編寫教材時，最好采用課題方式編寫教材，特別是涉及到具體經濟法時，課題主要以典型案例進行展開，如消費者權益保護法，采用真實準確具有代表性的案例為課題進行展開，通過分析，讓學生通過案例知道消費者的權利有哪些，經營者的義務有哪些，當出現消費糾紛時，如何保護自己的權益不受侵害，這樣編寫，易于學生學懂消費者權益保護法重要的知識點。

4.根據學生的學習能力采用不同的案例教學方法。由于技工學校的學生的知識基礎比較差，因此，在教學中最好采用案例教學，用案例引出問題，用案例說明問題。但在實施案例教學中教師要靈活使用，在授課時，要考慮學生所學的專業、年級、學習能力等因素進行選擇，案例教學法主要有4種，第一種為案例討論式教學法。教師提前將學生分為若干組，選舉一名組長，將案例材料分發給各組，由各組長給本組成員分配具體的任務。在課堂討論環節，各組集中分析、討論案例所涉的問題，大家相互交流看法，集中探討。然后再由各組推選一名代表到講臺上匯報本組的討論成果，匯報完后其他組可以提問。最后，由學生互評討論成果的匯報情況，再由教師點評，表揚做得好的方面，指出不足之處，以待下次改進。每位學生最后都要撰寫案例分析報告，以鞏固其討論成果的成效。第二種為行動導向案例教學法。教師先給出案例資料，要求學生按要求完成任務。合同法、公司法、企業法等適合采用這種教學方式，如要求學生訂立一份合同、模擬創立一家公司或企業等。第三種為情景案例教學法。教師事先將案例材料交給學生，指定部分學生扮演案例中的角色，吸引學生的注意力，學生的參與熱情高。其他同學找出問題、分析問題并解決問題。這種教學方法比較耗時，不宜經常使用，但偶爾實施能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。第四種為觀看視頻案例教學法。在課堂上放映一段與經濟法案例有關的視頻，學生看完后，讓學生運用所學知識，發現視頻中應涉及的法律問題，然后進行分析、討論，教師參與學生討論并引導學生討論的方向，讓學生自己找到解決問題的方法，這種案例教學方式運用生動的影像，沒有枯燥的文字表述，能夠吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣，產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法等可采用這種教學方式。這四種方法，教師在授課中可以根據自己的理解編寫教案并運用到每堂課中。

（作者單位：桂林技師學院）