淺析維吾爾學生學習漢語時常犯的錯誤

戴新黔

摘 要：漢語，是全國各民族通用的語言，是我國指定的唯一的官方語言，學習漢語是中國各族人民的共同愿望，各民族在相互溝通過程中必須使用漢語，因此少數民族學生要從小學好漢語，熟悉掌握漢語這門語言。少數民族學生學習漢語是一個復雜的過程，學生學習過程中不免會犯各種各樣的錯誤。發現并克服學生學習漢語中常犯的錯誤，有利于推進雙語教學更好的發展。本文主要以維吾爾族學生為例，總結他們學習漢語時常犯的錯誤并簡單分析錯誤的原因，提出解決辦法。

關鍵詞：少數民族；漢語學習；錯誤

在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，各族人民除了使用本民族語言文字之外，還必須學習使用并熟練掌握漢語，把漢語作為各民族溝通合作的橋梁，促進各民族之間的交流合作從而實現少數民族地區的繁榮發展。目前新疆廣大中小學正在全面推進雙語教育，各民族學習漢語的熱情高漲，學好漢語已成為新疆各少數民族的共同愿望。

一、少數民族學生學習漢語時常犯的錯誤

精通善于使用漢語，是擺在新疆維吾爾族群眾面前的重要問題。目前，新疆在民族中小學推進“雙語”教學。但是由于維吾爾語與漢語隸屬不同的語系，維吾爾語有自己的特色：在語音上，維吾爾語沒有聲調；在書寫方式上，維吾爾文字是一種拼音式文字，是從右向左書寫；在語法上，句子排列順序通常為“主——賓——謂”。這都區別于漢語有四種聲調，文字為從左往右書寫的方塊文字，句子通常按“主——謂——賓”的順序排列。兩種語言各方面存在的巨大差異，導致以維吾爾語為母語的維吾爾族學生，在學習漢語時容易受到本民族語言的影響，產生各種各樣的錯誤。

本文主要以目前疆內使用的新疆教育出版社義務教育課程標準試驗教科書漢語教材（供雙語教學班使用）為例，重點介紹維吾爾雙語班學生在學習漢語時常犯的錯誤。

（一）音調偏誤

維吾爾族學生學習漢語時，聲調的偏誤一直都是一個突出的問題。目前維吾爾雙語班小學生常犯的音調錯誤大致可以分為聲調區分不清楚及變調掌握不準確兩類。

1.聲調區分不清楚。漢語聲調分為陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）和去聲（四聲）這四個聲調。但是維吾爾學生讀錯的現象還是很多。比如：一年級下冊雙語班漢語教材第一課《學說話》中“你們班發新書了么”中的“發fā”常被學生讀作“fà”；“我的書包都被裝滿了”中的“滿mǎn”常被學生讀作“màn”；“怎樣查字典”中的“diǎn”讀作“diān”，類似的聲調偏誤就是四個聲調之間的誤用，說明學生對四種聲調沒有清楚地區分。

2.不能準確變調。漢語每個音節連續發出，音節之間會相互影響，發生相應的變化，但由于維吾爾發音時無音調，更不存在變調現象，所以維吾爾學生不容易掌握漢語變調規律趨向于保持原本的聲調發音。

比如，在小學課本中常出現的“一”，在字后跟聲調為“一、二、三”聲的字時，就因該讀為四聲，如“一（yì）支鉛筆、一（yì）行字、一（yì）本書”，但是維吾爾族學生會按照“一”的原調發音：“一（yī）支鉛筆、一（yī）行字、一（yī）本書。

除了“一”字，“不”也是小學階段學生常常會碰到的需要變調的漢字?！安弧弊衷咀x“bú”，用在第四聲字前或輕聲字前時保持原本的音調讀作第二聲，如小學生漢語交流常常要用到的“不（bú）是（shì），不（bú）用（yong）謝（xiè）”，但是在第一、二、三聲字前讀第四聲“bù”如：“不（bù）聽（tīng）、不（bù）來（lái）、不（bù）好（hǎo）”。

還有一些小學階段常用到的疊詞也需要變調，如“奶奶、姐姐、寶寶”等這些疊詞，在讀的時候，通常第二個音節變為輕聲，即：奶（nǎi）奶（nai）、姐（jiě）姐（jie）。

漢語變調的規律相對復雜，對于小學階段的雙語班學生來說難度較大，犯錯在所難免，因此學生在學習過程中要不斷地進行積累。

（二）多音字的理解及用法錯誤

1.多音字理解困難。多音字不同的讀音對應不同的意思，由于一個字不同的讀音表達的意思區別較大，少數民族學生往往理解困難。比如雙語班一年級下冊漢語第六課《還書》中的一句話“我來給你還書，我還想再借一本?！薄斑€”字在“還書”這個詞中讀作“huán”，在“還想”這個詞中，就讀作“hái”，讀作“huán”時表示“回到原處或恢復原狀”，讀作“hái”時則表示“依然、仍然，再”。這些多音詞，每種讀音都分別對應不同的字義。

2.多音字用法錯誤。由于多音字不同的讀音表義不同，用法不同，學生在使用過程中往往會使用錯誤。在小學練習冊或者考試中常常出現讓學生給多音字組詞的題目，對多音字不同讀音的字義不理解，必然導致組詞造句等用法錯誤。小學階段常犯的錯誤有“行”：“銀行háng”“行xíng走”；“好”：“好hǎo人”、“愛好hào”；“背”：“背bèi書”、“背bēi包”等。

漢語多音字數量很多，對于學習漢語初級階段的少數民族小學生來說，還無法完全理解多音字不同的讀音及字義。小學階段要逐步積累、反復記憶。

（三）漢字書寫偏誤

文字是語言的載體，漢語學習者除了要培養漢語聽、說能力，還必須培養漢字書寫能力。學生在學習漢字書寫時不免發生各類錯誤，這里簡要分析漢字書寫偏誤中的錯別字。

1.錯字。錯字是指將某個字寫錯，這個錯字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字的人自己編造出來的。

小學生常寫錯的漢字有“紙”常常會在“氏”下面多加一個點；“具”常會把上部里面的三橫寫成兩橫或者四橫；“德”經常會忽略掉“心”上面的一橫；“尋”上部的“彐”最下面一筆學生常誤寫向右出頭。

2.別字。別字是指寫出的字與正確的字音同或音近，但意思卻不同。

小學階段的學生常常會由于兩個字字形十分相似而混淆，比如“酒”和“灑”兩個字之間就相差了一個橫，在書寫時可能會遺漏或者多加；“已”和“己”這兩個字也十分的相像，學生常常誤寫成“己經”、“自已”；“土”和“士”之間的區別就在兩個橫的長短上面，學生會由于粗心寫錯或者以為這兩個字是一個字；“廷”和“延”的相似度也較高，學生常常錯用。

除了由于字形相似寫錯外，由于字音相似而寫錯的現象也很普遍：比如把“我的書包是圓形的”寫作“園形”，“你在哪個學校上學？”寫成“那個”，“民漢合?！睂懗伞懊麧h”，“今后一定好好學習”寫成“令后”，“你報名了么？”寫成“抱名”等，由于小學漢語學習中就會接觸到很多讀音相同的漢字，學生不能完全區別開來，就會導致書寫別字。

（四）常見的語法錯誤

1.語序顛倒。語序顛倒通常表現為句子中某個或某幾個成分的位置顛倒，漢語語序是漢語重要的語法。由于漢語語序與維吾爾語語序有較大的差距，維吾爾族學生學習漢語時語序顛倒的現象也非常普遍。

例如：杯子里的水沒有漫出來，是金魚把水喝下去了一定（一定是金魚把水喝下去了）；踢足球我最喜歡（我最喜歡踢足球）；收下來的葡萄運到城市去有的（收下來的葡萄有的運到城市去）。語序顛倒對于學習漢語的少數民族學生是最常見的語法錯誤，在教學中尤其要注意。

2.量詞的誤用。漢語中的量詞非常豐富，對于少數民族而言，掌握起來也有一定的難度。少數民族學生在使用量詞時常出現的量詞偏誤主要表現在以下幾對詞的誤用：

“條”與“根”，如：“一條金魚”常被誤寫為“一根金魚”，“一根繩子”會被誤寫為“一條繩子”。

“支”與“只”，在漢語中“支”通常用來形容沒有生命的物體，而“只”通常用于形容動物。如：“我有一只兔子”，“他有一支鋼筆”誤用這一對量詞，表達為：“我有一支兔子”，“他有一只鋼筆”。

有時少數民族學生會遺漏量詞。如在表達“我有三本書”，“他們家有一頭?！睍r常會忽略量詞而表達為“我有三書”，“他們家有一牛”。

由于維語里的量詞量不發達，導致少數民族學生使用量詞常亂用或忽略。

二、錯誤原因

少數民族學習漢語是一個非常復雜的過程，在明確了少數民族學生學習漢語時常犯的錯誤后，對其犯錯誤的原因進行分析，有利于尋求提高漢語學習質量的有效方法。現將少數民族學生學習漢語時常犯錯誤的原因歸為以下幾點。

（一）受本民族語言影響

進入學校學習的少數民族學生，已基本完成了其母語口語的學習。部分學生除了獲得了母語的口語能力，還獲得了一定的書面語文知識。雖然只是剛開始的階段，但是對學生往后的學習的影響力是相當持久的。由于學生的母語在頭腦中己固化，對新的語言學習內容產生影響，在此情況下，會不自覺或下意識地將母語的某些規則運用到漢語中。

（二）受學?；蚣彝ゲ划斀逃挠绊?/p>

父母是孩子的第一任教師，從孩子出生起就對孩子產生很大的影響，有些學習漢語的學生家長沒有接受過漢語教育，只會簡單的用漢語進行交流，父母的漢語表達方式會直接的對孩子的漢語產生影響。

目前，新疆大多數地區已經普及了雙語教學，但是在一些欠發達地區，由于特殊的語言環境、生活習慣等因素，教師在課堂中較多的使用學生易于接受的民族語進行教學，使學生形成錯誤的語言和思維習慣。還有些年紀較大的教師由于自己的漢語水平相對低下，自身漢語聽、說、讀、寫、譯能力存在較多的問題，這就會使學生在早期學習過程受到錯誤的漢語語法、語音的影響。教師教學過程中存在疏忽，對于語調語法這些細致的問題沒有進行詳細的講解，隨著學生年齡的增加，就對漢語學習感到不適應，稍有困難跟不上學習進度、喪失學習興趣和信心。

（三）學生自身對學漢語興趣不足

部分少數民族學生沒有意識到學習漢語的重要性，對漢語的學習沒有興趣或者受到身邊大環境的影響對漢語沒有求知的欲望。這也是影響少數民族學生學習漢語的重要因素。例如在南北疆一些偏遠的地區，人們日常生活中很少接觸到漢語，認為漢語學不學無所謂，還有人會對外來語言有一定的敵意和偏見，這樣就會對學生產生消極影響，學生學習漢語動機不足導致漢語學習效果不佳。

三、解決辦法

（一）克服本民族語言影響

針對少數民族自身語言特點進行教學，例如對維吾爾族的學生而言，正確使用聲調是個難點，因此在教學過程中要重點針對聲調進行教學，教學過程中強調變調規律。

對于多音字這類的問題，總結讀音和字義的這一對應關系讓學生首先識記規律，理解各個字音對應的不同意義，在每節課過后，留一些典型的題目讓學生做練習，并不定時的抽問學生，加強鞏固，尤其關注班上的中等生和后進生，讓每個學生都能牢牢掌握。

對于學生常常犯的語序顛倒、量詞誤用等語法錯誤，教師要及時發現并記錄給予糾正，在語文或者漢語課上牽涉到量詞等知識點時要注意強調，并讓學生記筆記加深印象。在語序問題上，首先對比講解母語與漢語的語序區別，讓學生意識到漢語語序的獨特性在教與學的過程中爭取盡早的克服本民族語言對漢語學習產生的消極影響。

（二）正確的教育

提高少數民族的漢語言教學水平，其中包括加強少數民族教師的漢語能力以及培養熟悉少數民族語言的漢語教師。少數民族教師尤其要注意提高自己的漢語教學能力，在教學過程中避免使用不正確的漢語進行教學，在教學過程中不斷提升自己的漢語聽、說、讀、寫、譯的能力。給少數民族班級上課的漢語教師應適當的學習少數民族語言，理解少數民族語言與漢語言的區別，設身處地的理解少數民族學生學習漢語的困難，并找到合適的方法進行教學，克服問題。學校的教師們共同起到一個良好的帶頭作用。

同時家長在家里也要對孩子有正確的引導，及時與孩子溝通，了解孩子在漢語學習過程中遇到的問題，并反饋給教師，教師家長共同努力，為學生提供一個良好的漢語學習環境。

（三）激發學生學習漢語的興趣

在教學過程中借助多媒體手段，對于低年級的小學生在漢語課時可以借助漢語小短片輔助教學，對于稍高年級的學生可以在課堂中多設立互動環節，每節課結束后留一些時間讓學生自主對話或者設計一些與本節課內容相關的游戲，進行趣味教學，使少數民族學生在認同漢語的重要性的同時對漢語課產生充分的興趣，愿意學習并力求把漢語學好。家長和教師要對學生漢語學習提一定的要求并給予希望與鼓勵，共同幫助學生克服漢語學習中的問題，達到良好的漢語學習效果。

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