淺談如何在小學語文閱讀教學中進行情感教育

程利明

摘 要：語文教學過程中，教師必須要把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，啟發學生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以此去感染學生，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的素質。此文結合自身教學實踐，從“領悟教材、創設情境、朗讀體驗、思路分析、情感表達”等五個方面展開論述在小學語文閱讀教學中進行情感教育。

關鍵詞：閱讀教學；情感教育；體驗表達；提高素質

語文教學過程不僅是語言文字訓練的過程，也不僅是求索作者思想觀點的過程，同時也是感受、領悟、體驗情感的過程。重視語文的熏陶感染作用，是語文課程固有的特點。縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。因此，我們必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，啟發學生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之去感染學生，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的素質。下面我就結合自己的教學實踐，談談如何在小學語文閱讀教學中進行情感教育。

一、領悟教材，以情傳情

語文教學要以情動人，用情感熏陶學生。因此，教師在深入鉆研教材的基礎上，首先要將課文的思想和情感化為自己的思想和感情，讓自己的情感和作者的情感發生共鳴，然后在備課和上課過程中設法用自己的情感去感染學生，引發學生的情感，并使學生與教師產生情感共鳴、學生與作者產生情感共鳴。這樣以情傳情，在情思的感染下完成教學任務。我每要講授一個新內容之前，總要通過“讀（朗讀課文）——找（查找資料）——悟（領悟情感）——融（融入情境）”的方式全面把握課文的情感所在，這樣才能讓自己先和作者產生共鳴，以便以情傳情，更好地引導學生領悟課文的情感。

二、創設情境，入境生情

情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與課文內容協調一致，利用音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎。如：教學《開國大典》這篇課文時，我在教室里創造了氣氛：在教室的前方掛上了氣球和彩帶，張貼上課文掛圖，教室里充滿節日的氛圍，并在進行曲中用興奮激昂的語調朗讀課文。這一切，把那種舉國上下同慶的氣氛渲染得淋漓盡致，使學生對祖國成立的興奮激動之情油然而生。

三、用情朗讀，體驗情境

情感蘊藏于作品之中。語文教學要收到感染熏陶的良好效果，一定要引導學生進入角色。老師范讀文章，學生誦讀文章，實際上就是代表作者說話，讀的次數越多，則越能理解作品的思想感情。當作者的語言化作自己的語言、作者的思想化作自己的思想時，就能通過聯想、想象、思維等心理活動再現課文描繪的生活畫面和感情形象，自己仿佛置身于課文所描述的情境之中，從而獲得親切的體驗，并能體會蘊含在其中的深層感情和課文所塑造的美的形象。如：在教學《一夜的工作》這一課時，我采用了形式多樣的讀，讓學生深刻地體會到周總理那種只求貢獻，不圖索取的高貴品質，具體是這樣進行的：第一步：指名朗讀，引發情感。我指名讓學生讀有關描寫周總理工作勞苦，生活簡樸的句子，讓學生在聽的過程中體會周總理的品質，從而對周總理產生崇敬、熱愛之情。第二步：借助范讀，傳遞情感。我通過聲情并茂的朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產生躍躍欲試的朗讀沖動。第三步：鑒賞詞句，品味情感。我主要抓住了作者在回來的路上對自己和對全世界說的兩句話進行點撥，引導學生體會文中所含之情。第四步：反復朗讀，醞釀情感。我讓學生采用不同形式進行朗讀。如自由讀、同桌互相評讀、指名讀、分組競賽讀等，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發展，他們的情感也隨認識同步變化發展；并通過面部表情、神態、動作、語言等自然表現出來。

四、把握思路，分析情理

語文學科的情感教育不能僅僅停留在情感感染上，還必須注意理性思索和理性升華，使學生明確情理，從本質上深刻體會課文的思想感情。一篇文章既有情，又有理，兩者互相聯系，融為一體，教師只有引導學生仔細揣摩作者的思路，進入作者所描繪的特定的生活環境，才能掀起學生的情感波瀾，把作者的情思化為自己的情思，這樣由情及理，析理促情，既加深了情感體驗，又加深理性認識。例如學習《荔枝》一文，如能把握住“買荔枝——吃荔枝——讓荔枝——憶荔枝”這個感情線索，來由情析情、析文、析理，很快就能讓學生把握住“子孝母，母愛子”的精神主旨。

五、傾吐情感，表達情懷

情動于中而形于言，教師要有意識地指導學生用口頭語言和書面語言來傾吐自己內心的情感，表達自己內心的情懷，從而更深一層地受到情感熏陶。在語文教學中，教師要正確引導學生把說話訓練和作文訓練的言語表達過程變成傾吐真實、健康情感的過程，由于學生在作文過程中動了真情，寫出來的作文就富有情感，顯得真實可信。這樣，既使學生明白了如何把課文的情感變成自己情感的方法，又解決了長期以來困擾學生寫作文難的問題。如在教完了《窮人》一課時，我讓學生寫一寫：桑娜把西蒙的兩個孩子抱過來之后，他們一家人的日子是怎么熬過去的？又如在講完了《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生說一說：如果小女孩來到我們中間你會對她說什么？學生個個都躍躍欲試，傾吐自己的真情實感，有的說：“小女孩，你實在是太可憐啦！”有的說：“小女孩，如果你生活在我們新中國就不會這么悲慘了！”還有的說：“小女孩，我非常同情你的悲慘遭遇，同時，我也會好好地珍惜今天這美好的生活，做一個有用的人。”等。

通過幾年來的教學實踐活動，我深深體會到：語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。只要語文教師要有意識、有系統地在教學中加強情感教育，才能讓學生感到語文課不是一門枯燥乏味的純知識傳授課，而是情趣盎然的情感交流課。

參考文獻：

[1]張蕾.淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].湖南師范大學，2013.

[2]張平平.語文情境教學有效策略研究[D].四川師范大學，2012.

[3]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].西南大學，2012.