淺談數學課堂教學改革的著力點

何東存

隨著知識的飛速發展和教學手段的現代化，學生單憑記憶和機械化的運用知識已遠遠不能適應時代的需要，這就要求教師必須有意識的轉變教學觀念，積極探索有利于培養學生樂學，好學，主動學習的教學方法。

一、加強師生情感培養

教學是師生共同參與，雙向交流的過程，師生之間具有良好的情感基礎是教學成功的前提。課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去。在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極的學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激情的語言。

在課堂教學中注重師生關系，創設一個民主，和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒也就自然隨之高漲，對所學內容就會產生濃厚的興趣。師生感情融洽了，學生才會敢想、敢說、敢問。才能發揮學生靈活敏感的思維和豐富的想象力、創造力，讓學生始終處于積極主動地思維狀態中。

實踐證明，小學生往往因喜歡那位老師，也就喜歡他所教的那門學科。因此教師要熱愛學生、尊重學生、關系學生，了解并理解他們，對他們抱有親切感、信任感、親近感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感覺到自己是被重視，被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動地投入到學習活動中去。

二、加強學習興趣的培養

教育心理學研究表明，上課時，小學生集中精力的時間一般能維持15～25分鐘，時間一長，注意力便會分散。教師應該讓位于學生，讓學生成為學習主體，讓學生在參與教學的過程中主動掌握知識，形成以學生為主體的生動局面。例如，在《學習圓的認識》時，我設計了這樣的導入：“汽車為什么能行駛的又快又穩？”學生回答：“因為車輪是圓的?！鄙约铀伎?，就有學生馬上提出：車輪做成其他形狀的，如方的橢圓的行嗎？學生的這一質疑，激起了同學們對這一司空見慣的現象極大地興趣。在教師的參與下，學生通過合作交流，研究探討，列舉驗證，明白了圓，圓心，圓的直徑，半徑等有關的概念及性質。理解了車輪為什么是圓的這一司空見慣現象。學生積極主動地參與到學習活動中來，一定會收到事半功倍的效果。

興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調動學生的感知，記憶、，想象、思維等功能進入學習的最佳狀態。在教學中我們可以利用小學生好奇心強的特點，通過設以制造懸念，激發學生的學習積極性，讓學習內容成為學生自身的需要。

三、加強學生的實踐操作能力

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。加強操作活動是多種感官協調參與的學習活動，是最基本也是最重要的學習方法之一。它改變了傳統的耳聽眼說的簡單的學習模式，能夠有效地促進學生主動學習。實踐操作活動具有很強的直觀性，它要求學生必須動手，動腦動口，多種感官學習，對促進知識內化，啟迪思維有著特殊的功能，從熱解決了教學知識抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾。

四、滲透數學思想和方法

我們要有意識的滲透數學思想和方法，數學教學的目的不在于學生掌握多少數學知識，而在于掌握和運用數學思想方法來解決實際問題的能力。數學教學的重點應放在加強數學思想方法上的教育上。這要求數學教師充分挖掘教材中的數學思想方法，采取各種途徑對學生進行數學思想方法的滲透，并在解題過程中指導學生運用數學思想方法。

例如：教學《除數是小數的除法》后，在小結中，我讓學生討論三個問題：一是這節課我們學習了什么？二是學習了那些運算法則？三是把除數的小數轉化為整數的根據是什么？然后再問學生：商不變性質和除數是整數的除法的計算法則是我們以前學過的，那么今天我們到底學到了什么知識？這樣小結，學生不但掌握了除數是小數的除法計算法則，還學到了化歸數學思想方法，培養了學生主動學習的能力。

五、積極評價

教學必須從學生實際出發，根據教學內容采用適當的教學方法，當學生在老師的組織幫助或指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。評價不僅在于對知識理解是否正確，更在于評價出學生自信，讓學生產生一種學習成功的情緒體驗，使學生能更積極主動的學習。教師應在教學中，不失時機地對學生的學習行為做出積極的鼓勵性評價。使學生產生學習數學的興趣，適應素質教育的需要，面向全體學生的每一個方面，讓學生生動活潑地發展，成為21世紀需要的人材。

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。做一個耐心的教師，只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，也應該及時表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當我提出比較簡單的問題時，讓他回答，送他這樣的一句：“他回答得非常正確，進步很大.”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，教師也要用激勵性的語言鼓勵他，"看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。"對于學習有困難的學生來說，對于不愛發言的學生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此，他會對學習產生興趣，會認真聽課，積極發言，這樣他的學習成績會很快提高。