引源頭活水，激發寫作靈感

朱君

（廣東省食品藥品職業技術學校，廣東 廣州 510663）

[摘 要] 寫作教學中，通過情景創設，轉變角色情境，拓展情境廣度，加強情境體驗等手段，可以使學生產生身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣，喚醒學生內心的表達沖動，從而解決學生作文時思維阻滯，無從下筆的問題。

[關 鍵 詞] 寫作教學；情境創設；靈感

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0072-01

在寫作教學中，許多學生提到作文總是愁眉苦臉，抓耳撓腮也難擠出幾個干澀的詞語，覺得無從下筆、無話可說。是不是學生腹中無“物”，巧婦無米，缺乏寫作素材呢？其實并不盡然，寫作時無事可寫，究其原因是學生思想行為無意識的外在表現。面對熟悉的事物視而不見，新鮮感和靈感的喪失，導致寫作思維的阻滯。

在實際教學中，教師應該用哪些手段來引導學生更有興趣地去觀察生活，去書寫內心的情感呢？情境創設是寫作教學中一種最常用的策略，通過創設或再現具體生動的情境，從而激發學生的學習興趣，喚醒學生內心的表達沖動。

一、轉變角色情境

重塑角色情境，引導學生轉換敘述視角，從特定的角度對故事內容進行觀察，能激發學生新的體驗。如卞之琳的《斷章》“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”從角色情境的角度分析，這首詩深刻體現了視角轉變帶來的意境不同的效果。

在現代電視廣告中，經常可以見到轉變傳統敘事視角的廣告，給了寫作教學一定的啟發。如：NIKE公司曾出過一條第一人稱視角的視野足球廣告短片，廣告的拍攝機器是安裝在球員模特頭頂的攝像機，可以更直接地讓觀眾感覺到身著該品牌的感染力，從而達到品牌宣傳的效果。這條廣告一改以往的敘事慣例，拓展了廣告的藝術表現和主題說服力。我國著名的現代作家廢名曾經說：“故事不重要，重要的是講述故事的方式。”

二、拓展情境廣度

寫作教學時，我們往往會把一個畫面、一個物品或者一個故事帶進課堂，作為課堂導入，激起學生的好奇心，打開學生的寫作思維，創設不同寫作情境。寫作教學中，要反復訓練學生的發散性思維，以此來拓展情境的廣度。如在講臺上展示一幅圖畫，引導學生思考出更多的寫作話題，可以從多個角度啟發學生思考。例如描述畫中的情境；講述畫中某個人的故事；描述畫家的繪畫技巧和色彩運用技巧；思考畫家創作這幅作品的意圖；描述你第一次看到這幅畫的感受等。

面對一個事物、一道文題，不直接從事物的本身引發聯想，而找到與此事物相關的事。許多相關的事都以原事物為圓心組成一個外圍圈，大大拓展了寫作情境的廣度。基于此，假設以“水”為話題進行寫作教學：首先以“水”為圓心，要求學生只從圓心的本身開展思考，盡可能地寫出多的立意。此時，學生的立意多數集中在愛護環境、防止水污染、珍惜用水、水患的危害等。接著畫出半徑，要求從和水相關的事物中尋找立意，如，水與生命，水是生命之源；由“君子之交淡如水”寫到人際關系；由“水滴石穿”寫到持之以恒；水與大海，可寫大海的浩瀚氣勢，這樣的立意幾乎是難以窮盡。不是直接只寫“水”，而由水與別的事物的關聯寫起，思路變得開闊，真正讓學生體會到抓住寫作中的“源頭活水”的欣喜之感，激發了寫作興趣。

三、加強情境體驗

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”教師有必要圍繞“以體驗喚醒學生的內心世界，激發學生的寫作欲望”這一教學宗旨，有意識地“制造材料”，有目的地導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，誘發學生的體驗，引起他們情感的波動，讓學生如臨其境，從而產生表達的愿望和寫作靈感。

比如，教師某一次預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。學生做好了心理準備后，教師鄭重地翻開資料準備取試題，但是沒有找到試題。接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態也隨著找的過程不斷變化。學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大約300字將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然，這些瞬間的情感變化使學生寫作興趣盎然，寫作情緒輕松而自然。

又如，教師布置學生以弱勢群體為話題寫一篇作文。由于生活體驗的局限性，在短暫的時間段內，學生內心的柔情也許沒被撥動。教師可以讓學生對了解弱勢群體的同學進行訪談，具體談談諸如農民工、殘疾人、留守兒童、孤寡老人等弱勢群體的處境，用身邊人的體驗去強化學生的情境體驗。接著，采用游戲的形式讓學生扮演盲人或者殘疾人處理生活中的難題，并分享自己的感受，達到模擬情境體驗的效果。之后還可以通過閱讀相關文字材料、交流感想來增強學生情境的體驗感。

總之，在作文教學中，教師要通過各種方式創設寫作情境，引導學生更有興趣地去觀察生活，激發寫作興趣，點燃思維的星星之火。引源頭活水，學生寫作文時自然能“水到渠成”。

參考文獻：

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