朗讀教學在普通話水平測試培訓中的重要地位

徐麗琍

（遼寧省教師培訓交流中心，遼寧 沈陽 110032）

[摘 要] 自1994年，國家教委、國家語委、廣電部聯合發布《關于開展普通話水平測試工作的決定》到現在已有22年，對于廣大考生來說，順利通過普通話水平測試并取得一個好成績是非常重要的。為此，許多學校開設了普通話培訓的課程，如何采用高效的教學方法幫助學生提高普通話水平，成為值得思考的課題。鑒于朗讀在普通話水平測試中占據的重要地位，從朗讀教學的角度入手，探討朗讀教學在普通話水平測試培訓中的重要地位。

[關 鍵 詞] 朗讀；教學；普通話水平測試；培訓；地位

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0060-01

根據新的《普通話水平測試大綱》（以下簡稱《大綱》）和《普通話水平測試實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》）的要求，在普通話水平測試中，朗讀測試占據了30%的分量，同時朗讀又滲透在整個測試全部環節中，可以說在測試中起到了決定性作用。本論文主要針對測試中“朗讀短文”環節容易出現的錯誤，結合理論與實際教學實踐，探討如何在考前培訓中解決朗讀問題，提高朗讀教學的質量，并進一步提高學生的普通話水平。

一、測試中容易出現的問題

（一）語音、語調不正確

在朗讀中，最基本的要求就是準確讀出每一個音節的正確讀音。這包括兩點：一是讀音準確，二是摒棄方音。通過對大量普通話水平測試題目的研究可以發現，考生常常犯的錯誤，是無法完全摒棄方言方音，在朗讀中容易把方言韻味帶到普通話中。

（二）朗讀不流暢

在朗讀短文部分，主要考查的方面就是朗讀是否清晰、流暢，各處的停連和重音是否把握準確。在普通話水平測試中，朗讀是否流暢具有非常重要的作用。

（三）情感不豐富

朗讀中的情感因素是對朗讀的更高要求。考官對有感情的朗讀會提高整體印象分，影響最后考生的得分。但許多考生往往只把重點放在字音、句子上，忽略了文章情感的表達，最終影響分數。

二、朗讀教學中存在的問題

（一）教師專業水平有限，示范效果欠佳

教師工作的一大特點就是具有示范性，教師的高質量、優秀的朗讀示范不僅可以為學生示范標準、糾正朗讀中的錯誤，還可以引起學生的學習興趣。

（二）對朗讀教學的關注較少，不夠重視

在課堂教學中，大部分教師只是把朗讀作為“鑒賞”活動甚至“休閑”活動，只在某一環節或課余時間進行。

（三）朗讀教學形式單一，學生實踐機會少

許多教師對朗讀教學的認知存在偏差，認為朗讀就是簡單誦讀，忽略了教學形式的多樣性、創造性和連貫性，忽略了培養學生自己實踐、探索、創造的能力。

（四）欠缺評價機制和評價策略

傳統課堂對學生的評價較粗略，對學生存在的問題不能有針對性地進行指導。

（五）學生對朗讀的重視度不高，主觀能動性較低

許多學生認為在平常學習中只要學習語言文學的理論知識，確保讀得正確就夠了。另外也有一些學生認為，自己每天都在講普通話，不需要再浪費大量時間和精力進行普通話練習了。

（六）學生欠缺朗讀能力，缺乏全面科學的訓練

在應試培訓中，教師只強調硬性指標，急于求成，忽視對學生進行系統、全面的培養和訓練。

三、朗讀教學的實際運用

（一）重視朗讀教學，建立科學的教學體系。

有效的朗讀教學效果，有賴于科學的教學體系和教學方法。在朗讀教學中，教師要注意以下幾個方面的引導：（1）培養學生朗讀興趣，產生審美體驗。（2）規范詞匯語法，培養良好語感。

（3）學習正確地停連。首先，學生要明確停連的目的。在朗讀中，停連有許多種，目的不同。其次，學生要學習停連的使用方法。第一種是規避法，第二種是標記法，第三種是區別對待法。（4）學習正確使用重音。重音在朗讀中十分重要。（5）對多音字、易錯字等難點進行重點教學。

（二）多讀多練，注重學生主體性，發揮教師引導性

朗讀教學是一門實踐性很強的學科，因此，注重學生在課上課下的實際練習。在教學中，突出學生的主體地位，同時發揮教師的引導作用。

學生朗讀能力的提高建立在反復練習的基礎上，在此過程中，教師要以靈活的方式進行引導教育，運用教師范讀、學生誦讀等方式進行反復訓練。

（三）建立科學的評價機制，實施有效的課堂反饋

朗讀是一個不斷練習、不斷參悟、不斷提高的過程。這時候就需要教師準確、及時地把握課堂教學效果和學生狀態。改變傳統評價方式，新型的評價方式注重過程評價，強調學生在課堂中體現出來的進步，對學生總體表現進行綜合評定。

盡管普通話水平測試培訓的最終目的還是通過最后的普通話水平測試，但是，僅僅以此為目標反而會陷入困境。教師需要轉變思想，通過全方位提高學生主觀能動性、培養學生對朗讀的興趣、培養學生的語感、全面完善朗讀教學的方式方法，才能從根本上提高學生的朗讀能力，最終在普通話水平測試中取得好的成績。

參考文獻：

[1]劉臘梅，任仲田.朗讀教學在普通話水平測試培訓中的理論探究與實踐運用：以中職旅游專業學科教學為例[J].職業教育，2016（14）：63-65.

[2]趙潤.吉林方言區普通話水平測試中朗讀培訓方法初探[J].通化師范學院學報，2014（1）：134-136.