以能力為本位的計算機教學設計模式研究

杜小溪

（成都鐵路衛生學校，四川 成都 611741）

[摘 要] CBE教學模式是國際上先進的教學模式，以培養學生能力為宗旨，在專業課程上形成了“以能力為本位”的教育模式。從理論和實踐兩方面闡述了該模式在職業教育計算機課程教學設計上的實現；分析了CBE模式下，計算機課程“圖文表混合排版”的案例實施；提出了CBE模式下，職業教育教學設計的發展前景。

[關 鍵 詞] CBE教學模式；教學設計；職業教育；圖文表混合排版

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0090-03

一、CBE教學模式簡介

CBE（Competency Based Education）教學模式源于加拿大職業教育，其含義是以能力培養為中心的教學模式。這種能力本位的教學模式的核心是由職業崗位的需求，確定能力培養目標，設置相關課程，組織教學內容，并嚴格考核最終是否達到培養目標。這種新型的教學模式理論上是以著名心理學家布魯姆的“掌握學習”“反饋教學原則”和“目標分類理論”為依據的。

CBE教學模式的指導思想重視學生的“學”，而不是教師的“教”；認為學生學習成績有高低之分的原因不在于學生自身，而是由學習環境的差異造成的；每個學生在教師的指導下都可以熟練地掌握學習內容。CBE教學模式中的能力（Competency）是一種綜合能力，并不僅僅是某一項操作能力。這種綜合能力包含四個方面，分別是知識、態度、經驗和反饋。CBE教學模式可以更好地針對有一定的職業需求、明確的學習目標和較強的自我意識的職業教育。

在CBE教學模式中，課程模式要求以職業需求為導向，理論聯系實際。教學目標，體現出對職業所需的綜合能力的培養，目標具體、可操作性強；教學設計，要根據教學目標，分模塊進行；學習以學生為主，教師實施輔導；教學信息及時反饋，動態監控；減少教學時間的限制；重視實際能力的培養。教學難度，對教學和課程資源的要求較高，教師實施教學管理的難度增加。

二、CBE模式在計算機教學設計中的實現

CBE教學模式的指導思想和職業教育計算機課程的特點決定了CBE模式在計算機教學框架中實現的特點：

（一）在課程教學模式著力點上的實現

對于職業院校計算機課程，目前已經具有成熟的教學體系、系統的教材用書、完善的教學觀念，然而卻仍然使用傳統的教學模式。在這種模式下，教學更加側重于教師的“教”。使用教師先教授理論知識、學生再模仿操作的教學模式。顯然，這種傳統的教學模式忽視了計算機課程本身的實用性，也忽視了職業院校教學應以就業為導向的宗旨。CBE模式的引入，正好彌補了傳統教學模式的不足，將教學重點放在學生的“學”上，采用“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式，以任務為導向啟發式教學，調用學生的主動性，激發學生的創造性，使計算機課程更加豐富有趣。

（二）在課程教學方法上的實現

職業教育計算機課程教學突出了其內容實用性強，應用領域廣泛、難度逐步增加的特點，決定了該課程教學方法的特性。傳統的教學方法難以滿足課程本身的需要，也難以適應高速發展的社會對于職業教育的需求。CBE模式引入項目教學方法，改變了傳統的教學方法。從項目的設計到項目的實施，再到項目的完成和項目的評價無不體現出項目教學的優勢。學生從模仿操作轉變為自主探究主動學習，學生從單打獨斗轉變為小組合作學習，學生從唯一的答案轉變為創造性的思維學習。

（三）在課程教學關鍵點上的實現

CBE模式引入的項目教學方法，重點是讓學生在教師指導下合作完成一個完整的項目工作的教學活動。在職業教育計算機課程教學中，項目即是任務，是一個針對特定教學內容，為達到特定教學目標，由學生獨立完成的教學任務。這種教學方法的關鍵是采用了“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，讓學生在項目實施的過程中培養自主探究和解決問題的能力，提高職業相關的技能。

三、教學設計案例分析

案例分析采用了個案“使用圖文表混合排版”，從教學目標、教學方法、教材分析、學情分析、教學過程等方面展示了一個完整的職業教育計算機課程的教學設計，體現出CBE教學模式在職業教育計算機課程教學中的具體實現，突出該模式在構建教學設計框架中的優勢。

職業教育計算機課程融合了CBE教學模式，提出的教學目標主要從知識、能力、情感和安全四個方面制定。知識目標體現出對學生掌握圖文表混合排版相關知識要點的掌握，在教授知識的過程中注重提煉知識要點。能力目標注重對學生主動發現問題和解決問題能力的培養，注重學習過程，要求多樣化教學，避免唯一性答案。情感目標注重學習成果，通過成果作品的展示和評價，讓學生感受成功，獲得成就感。安全目標旨在按要求操作計算機，杜絕危險事故的發生。結合教學目標的四個方面，突出了知識和能力方面的重點和難點。知識方面首先是對新知識的掌握，包括插入圖片、藝術字、文本框；其次是對舊知識的融會貫通，包括頁面設置、字符和段落設置、分欄等，綜合運用知識，完成項目。能力方面首先要求學生學會自主探究學習，具有創新意識，高質量地完成項目；其次還要求學生舉一反三，將所學知識運用到日常生活和職業生涯中，學會解決實際問題，在個案中這種能力體現在課后項目的延伸作業中。這些教學目標和重、難點決定了學生接受指導的方式，也就是教學方法。CBE教學模式中，教學方法強調兩個方面：怎樣“教”和“教”得怎么樣。怎樣“教”的重點在于教師“示范教學”結合學生“任務驅動”學習；教師“分層教學”結合學生“分組練習”；教師“討論交流”結合學生“總結深入”。“教”的怎么樣表現在學生在內容上從簡單到復雜，學生在技能上從單一到綜合，學生在態度上從被動到主動。

一個好的教學設計一定是從對教材的認真分析開始的。通過對教材版本、教材定位與定性、教材編寫依據、教材編寫指導思想、教材編寫基本理念、教材編寫特點、教材內容組成和教材體系結構八個方面的分析理解，才能吃透教材，準確地把握教材，更好地運用教材。職業教育開展計算機課程已有數年，已經形成了系統的教學用書。個案中的教材是《計算機應用基礎（Windows7+Office2010）》，由高等教育出版社出版。這本教材是零起點，對學生計算機基礎和學校機房配置要求較低，而所學內容又廣泛適用，適合大部分學生學習。教材體現出公共基礎課程的功能定位，要按照培養學生基本的科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。突出能力的培養，包括基本能力（基礎知識、基本技能）、應用能力（解決實際問題，為職業生涯和終身學習奠定基礎）和信息素養（學會運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息，發揮信息的效益），體現了教學改革理念——“做中學、做中教”，體現了項目課程的教學設計，項目是重要的學習載體。面向全體學生，注重培養信息素養，表現為學會使用計算機，有意識地將計算機與所學專業聯系起來，并運用于日常生活和社會實踐中。提倡教與學形式的多樣化，注重建構式的教與學，讓學生為實現任務目標而感到成功，為實現任務過程而進行感情的調整，培養學生的創新意識和實踐能力。關注信息技術的前沿發展，注重與專業學習的聯系。建立新的評價體系，增加學習活動中的參與體驗。計算機信息技術能力發展與素養提升相結合，體現出技術應用與人文關懷；學習領域與學習任務、學習主題合理安排，提出教學內容的分解與組織教學的關系；實踐知識要和理論知識有機結合，理論聯系實際；教師引導與學生自主學習相結合，體現了教學過程是一個雙向建構的過程；教學資源整合，有效提高學習效率。教材在內容上體現出了連貫性和漸進性，教學內容之間彼此聯系互為因果，難度逐漸增加。每個教學內容都設計了若干與學生學習、生活和即將從事的職業工作接近的、有實際意義的具體項目。完成這些內容，不僅有利于培養學生的信息素養，而且可以在教學中按模塊處理教材內容，以配合學校實行學分制，有利于不同的專業選擇內容。

教學設計的另一個重點是學情分析，它是決定教學成敗的重要因素。職業學校的學生其身心發展有獨有的規律和特點，只有做好學情分析才能有效地進行教學，完成真正意義上的教學任務。個案中從授課專業、年級班級、學生現狀、計算機課程基礎和學生心理特征五個方面展開分析。針對職業院校學生的特點，提出了教學策略。加強學習目標教育，使計算機技術和職業生涯聯系起來；加強學習習慣教育，使學生自我探索、學會學習；加強自信心教育，讓學生在課堂上體會到成就感；用真實的任務引領教學，激發學生的學習興趣。從教學方法上提出怎樣“學”，采用自主探究法、小組合作法、知識遷移法、集體討論法和角色扮演法讓學生邊學、邊做、邊練。

在教學實踐過程中，CBE教學模式的關鍵是以職業需求為核心的課程開發體系，即DACUM（Developing A Curriculum）體系。根據這個體系確定教學單元，即教學模塊（module），根據教學單元制定與實際生活和工作相結合的項目。在個案中，教學模式分為三個層次：第一個層次，首先創設情境，提出任務。結合學校醫學院校的背景，創設出電子板報在醫學領域中的實際應用。通過教師精心選擇的四個素材：“急救常識”電子板報、“流腦的預防”電子板報、“心肺復蘇概述CPR”電子板報、“近代‘自然醫學”電子板報，使學生進入一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性地學習完成任務。緊接著組織學生進行分析討論，學生往往會驚訝于計算機在醫學方面的運用，也讓學生第一次深深地意識到計算機信息技術與他們的專業課程、職業生涯息息相關，使學生產生學習的動力。同時，學生往往會被這四個精美的素材深深吸引，素材中的表現方式、排版技巧、色彩搭配等，能使學生產生濃厚的學習興趣。學生還會發現這些素材的不同之處，文字排版、格式設置、背景選擇、圖片結構等都有各自的個性，使學生明白一個“好”的電子板報并沒有一個統一的標準，它們各有千秋，使學生在后面的學習中能發揮自己的創造力，增強創新意識。最后，提出本次課的教學任務——制作“雷鋒精神代代傳”電子板報。教師用真實的學習任務，引領教學設計。第二個層次是基本操作技能訓練和培養。教師點撥知識點，詳細講解并演示具體步驟，使用投影儀讓學生形成直觀的印象，在不破壞板報可讀性的基礎上，突出實用精神，注重板報制作的可觀性。接著，讓學生觀看“雷鋒精神代代傳”電子板報完整的制作微課，展示各個知識點的綜合運用，讓學生仔細觀看，模仿操作，完成任務。學生分組完成任務，教師指導工作，注意學生的高原現象，在指導中注意學生學習的個體差異，因材施教。第三個層次是項目教學，結合前兩個層次中學習的知識開展與實際生活工作相關的項目。突出了“通過做學會做”（Learning to do by doing）和“在工作中學習工作技巧”（Learning job skills by doing the job）。個案中項目的完成，是CBE教學模式的延展。

CBE教學模式注重學習的成果，體現出職業教育關注學生職業能力的培養。個案中采用獨特的能力評價體系，評價形式包括學生自評、組內互評和教師評價。評價內容上從作品大小、作品風格、作品內容、圖片操作的熟練程度、文本框操作的熟練程度、藝術字操作的熟練程度、合作交流和完成任務八個方面進行評價，評價等級分為初級、基本、良好和典范。通過完成評價表的填寫進行評價，體現出對能力的要求與培養。

四、CBE模式教學設計前景展望

雖然CBE模式已從加拿大引入我國多年，但當前職業院校的現狀仍然反映出課程教材的知識相對落后，教育與職業脫節的問題嚴重。近幾年，國家大力發展職業教育，從CBE教學模式和上述的個案分析可以看出，職業教育成功的關鍵因素是把市場對人才的需求和職業教育的開展緊密結合起來。DACUM程序很好地詮釋了以行業需求為核心的課程體系。市場對人才的需求正有效地指導著我們的教學設計和課程的實施。我們的學生是否能順利地從學校進入職業角色，取決于是否能通過行業制定的職業資格考試，例如，醫學類院校的醫師資格證或護士資格證等。職業教育的職責就是幫助學生獲得相應的職業能力，最終能順利地進入職業角色。

CBE教學模式一開始就從職業能力出發，以培養學生的能力為宗旨，完美地詮釋了職業教育的發展模式。該模式在加拿大的職業教育中取得了豐碩成果，也再一次印證了它良好的發展前景。引進國外先進的教學模式和方法，對中國的職業教育起到了促進作用，使中國的職業教育更好地與世界接軌。發展的主要問題還是要把CBE模式中的DACUM委員會制度落到實處，真正做到使本行業的有著豐富經驗的技術人員、管理人員、專業學者、專業教師來進行職業目標、職業技能的分析，完成DACUM表的制定。在這方面，中國的職業教育仍然有缺失，這里面既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。如何克服這些因素，將CBE模式確實執行下去，是職業教育改革的重點。

教學實施過程中的關鍵是教學設計，隨著移動互聯網絡技術的迅猛發展，新型的教學方式不斷涌現，微視頻、微課程、翻轉課堂等創新模式的教學方法充實了我們的課堂。上述個案中的項目教學方法與CBE模式完美結合起來，體現出了職業教育中計算機課程的改革發展方向。如何讓我們的職業教育能與時俱進，緊跟時代的步伐，這是中國職業教育改革的關鍵問題。CBE教學模式很好地解答了這個問題，只有從職業能力培養出發的教育，最終才能讓學生回歸到職業中。建立與中國市場經濟相結合的職業教育，才是具有中國特色的職業教育。

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