中職理論實踐一體化教改與實踐

趙玉兵 常云濤

[摘 要] 中職院校傳統的教學模式理論和實踐嚴重脫節，已不適應現代職業教學要求。針對現代職業教育的特點，緊緊圍繞崗位職業能力培養目標，設置理論與實踐一體化的課程，通過理論與實踐一體化的教學方法完成學生職業能力以及職業素養的培養。

[關 鍵 詞] 職業教育；一體化；改革；實踐

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0019-01

一、傳統教學方式的不足

傳統教學方式理論和實習教學由不同的老師各自獨立進行，并且理論和實習教學之間有一定的時間間隔，再加上課程進度有時不統一，造成理論教學與實習教學的嚴重脫節，學生學習存在一定困難。嚴重影響了教學質量，不利于高素質崗位技能型人才的培養。

二、理論實踐一體化教學的特點

理論實踐一體化教學，根據職業崗位培養目標和職業崗位操作技能訓練的要求，進行教學資源重新整合。堅持實用為主，夠用為度，合理確定理論教學內容的原則，建立若干教學模塊，將理論和實習操作有機結合在一起。解決理論與實習脫節，增強教學的直觀性、有效性，充分體現學生的主體參與作用，促進師生的良好互動，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

三、理論實踐一體化教學的實施

近年來，我校在“理論實踐一體化”教學方面做了一些有益的嘗試，以提高學生崗位專業技能水平和職業素養為目的，以實踐操作技能教學為主線，以理論聯系崗位實際為原則，探求優質高效培養人才的教學方法。

（一）理論實踐一體化教學場所建設

近年來，我校充實擴建了電工電子實驗室、機械液壓實驗室、網絡實驗室等專業基礎實驗室；籌備建設了變頻器實驗室， PLC實驗室、礦電實驗室等多個專業實驗室；組建了電工、鉗工、普機床、數控機床、電氣焊、礦電、礦機、工業控制等多個專業實訓室和實習車間；修建了煤礦綜采模擬工作面和綜掘模擬工作面。營造了良好的職業氛圍和環境，滿足了實踐教學的需要。

（二）培養能適應一體化教學的“雙師型”隊伍

我校在培養“雙師型”教師方面，采用教師外出培訓學習與內部培訓學習相結合，自培和引進相結合，教學和教研相結合。為此，我校利用暑假期間安排50名教師外出參加多種業務培訓，安排47名教師的到煤業公司進行現場實踐，組織教師參加全國技工院校“一體化課程教學示范課”“專業課微型課”比賽，在校內分別舉辦了礦井維修電工“雙師型”教師培訓和多媒體課件制作培訓，收到良好效果。

（三）修訂教學計劃，設置理論實踐教學內容一體化課程

根據培養目標，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干門課程，每門課程又分為若干個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。在課程設置中，圍繞職業能力要求，對課程內容進行重新組合，形成模塊式課程體系，使理論與實踐在課程結構上融為一體。例如，在制訂《電力拖動控制線路與技能訓練》專業教學計劃的時候，我們瞄準就業時對維修電工實際技能的需求，開設了常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機基本控制線路及其安裝、調試與維修等模塊，并增加了常用的電器（防暴電動機、防暴開關等）等多個課題，每一課題都有明確的教學目標和要求，突出維修電工的應用能力的培養，建立了一種新的課程體系，使整個教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

（四）結合實際，編寫適合學生水平的一體化教材或講義

依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學、合理、實用、有效性原則選用和編寫理論實踐一體化教材。要求教材和講義應淺顯易懂，突出實用性和可操作性。做到“寬基礎、活模塊、精專業”。目前，我校正在組織有關教師編寫山東省煤炭示范專業群建設多個相關專業的一體化教材和講義。

（五）實現專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練

在具體的教學過程中教師可以組織多種形式的教學活動，講解理論的時候多和實際相聯系，加大實踐的力度。通過現場教學，模擬工作情景，使講、練、操作有機結合起來。原來在課堂上聽不進去、無心學習的學生，到了實習車間卻精神振奮，放開手腳學技術、練手藝，很快便掌握了所學工種的操作技能。

加強對學生的考核。理論實踐一體化教學為理論與技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行技能訓練，大大提高了學習興趣。所以對學生的考核也要理論和實踐同時進行，為突出實踐操作的重要性，可按實踐占60%，理論占40%%的比例來進行成績評定。這樣可以對學生的綜合水平有一個合理的評價，讓學生明白自己的優點和不足，對以后的學習有一個指導性的作用。

四、理論實踐一體化教學效果

采用一體化教學方式，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，由此恢復了學生的學習自信心，學習成績和實踐操作水平逐步提高。2014年，我校學生參加各級技能大賽成績突出。在濟寧市第十六屆職業技工院校學生技能大賽中發揮出色，獲得中級機電一體化團體第一名的好成績，榮獲中級車工、高級鉗工團體第三名，囊括中級綜合機械化采煤專業個人前10名，34名參賽選手中共有17人獲得個人成績前10名，大賽詩朗誦賽項團體二等獎。

五、結束語

理論實踐一體化教學，講授與操作一體化實施，有助于培養學生的綜合素養和競爭能力，從而體現職業教育的特色，使職業教育具有更大的生存和發展空間。

參考文獻：

[1]馬昌娟.“雙師型”教師——職教課改的保證[J].廣西教育，2004（9）.

[2]潘兆云.淺談“一體化教學”中教師的能力[J].思茅師范高等專科學校學報，2006（6）.