基于崗位需求的會計電算化實踐教學研究

譚天美

[摘 要] 探索如何根據中小企業會計崗位需求進行電算化實踐教學，基于各會計崗位及相關崗位的工作職責、工作內容、操作方法和技巧，研究新的中職會計電算化實踐教學模式，即實行“崗位任務化”的實踐性教學模式——“觀摩模仿實踐”“崗位模擬實踐”“綜合模擬實踐”，提高學生的實踐動手能力，培養崗位意識、就業能力，為社會輸送一線的會計電算化技能應用型人才。

[關 鍵 詞] 中職會計電算化；崗位需求；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0142-02

一、前言

近年來，筆者通過訪談、問卷調查、回訪從事會計工作的往屆畢業生等方法，對珠三角部分中小企業進行調研，我們發現，隨著中小企業現代化管理水平的不斷提高，傳統的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發生了較大的變化，除了會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。企業除了希望會計電算化的從業人員能熟練地應用會計電算化軟件，還希望從業人員能具備進行一些綜合的財務應用、辦公處理、團隊協助能力和社會溝通能力。

企業的崗位需求側重的是能力而不是學歷，中職教育要求有別于高職、大學學歷教育之處就是更加注重學生實踐能力的培養。為適應以工作崗位為導向，以職業能力為核心，培養面向中小企業的具有綜合素質優秀的技能應用型人才的需要，基于崗位需求的會計電算化實踐教學值得探索。

二、基于崗位需求的會計電算化實踐教學模式的構建

基于崗位需求的會計電算化實踐教學，教學內容應以崗位需求為出發點，將會計電算化課程與企業的會計工作崗位有機結合起來。即在崗位調研后，了解中小企業當前崗位的設置情況，緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學項目并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。在教學過程中，呈現工作情景，激發學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創設情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。

根據中小企業當前崗位的設置情況，筆者按照中小企業會計工作的職業崗位及相關崗位劃分來進行實踐教學，提出新的中職會計電算化實踐教學模式，在會計電算化的實踐教學過程中分別針對各會計職業崗位及相關崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位模塊教學，即實行“崗位任務化”的實踐教學模式，主要包括三階段：“觀摩模仿實踐”“崗位模擬實踐”“綜合模擬實踐”。具體展開為：

（一）“觀摩模仿實踐”

在實踐教學中引導學生通過分析崗位任務、明確各崗位的工作職責、工作內容，然后觀摩相關崗位電算化操作實例，再進行模仿實踐。在這一階段，強調學生注重軟件操作的規范性，初步養成會計職業素養。

（二）“崗位模擬實踐”

在實踐教學中結合財務軟件的特點，設置職業崗位，結合角色扮演，分別讓學生擔任出納人員、主管會計人員、記賬會計員、供應鏈制單、核算人員等相關角色，進行職業崗位模擬實踐操作，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其財務軟件對應模塊的操作方法和技巧。

（三）“綜合模擬實踐”

通過前述階段的訓練，學生在掌握了基本的會計崗位專業操作技能基礎上，集中進行手工和電算化的綜合項目實踐教學。此階段的實踐內容應圍繞會計工作的全過程，包括基礎設置、單據填制、記賬憑證填制、審核記賬、成本核算、對賬結賬、會計報表編制等一系列工作環節。綜合應包括兩方面，一方面是指應盡可能地涉及會計專業知識和技能；另一方面是指綜合會計相關崗位的工作內容，如：主管、業務、倉管、出納、會計等崗位。

三、會計電算化實踐教學模式的實施過程

在電算化實踐教學過程中，筆者梳理出中小企業典型會計崗位，分階段分別在本校會計班職二、職三學年期間進行實踐教學。根據我校課程設置，《初級會計電算化》安排在職二學習，《會計電算化綜合實訓》安排在職三學習，因此對應的，職二進行“觀摩模仿實踐”及“崗位模擬實踐”階段的實踐教學，職三進行“綜合模擬實踐”階段的實踐教學。

（一）在實驗班二年級上學期，采用“觀摩模仿實踐”模式進行教學實踐

根據典型崗位的特點，首先需要分析崗位任務，下達任務書，通過讓學生觀摩相關崗位操作課例，分析相關各崗位的工作職責、工作內容，強調會計電算化基礎工作的重要性，注重軟件操作的規范性。學生每次需要在觀摩各崗位的操作演示之后，分小組討論，書寫出工作流程，然后模仿操作步驟上機實踐，以達到熟練操作的目的。在這一過程中，需要引導學生注意電算化工作的規范，慢慢養成嚴謹、規范、細心、耐心的職業素養。

在這一階段的課程設置上，應著重于會計電算化基本技能的訓練，使用實用性強的、典型的財務軟件輔助教學，使學生能夠更加全面、準確地掌握基本操作技能。

（二）在實驗班二年級下學期，進入“崗位模擬實踐”階段

這一階段，應在對會計電算化各崗位工作任務和職業活動分析的基礎上，選取各會計崗位的典型工作任務，工作任務項目設計以會計核算流程為線索來進行。學生要明確職業能力和要求，在任務驅動式教學模式下，學生在具體工作情景中學會完成相應的崗位工作任務。

由于目前電算化課程教學所采用的的會計軟件通常包括系統管理、總賬、日常業務、報表以及工資、固定資產、購銷存等多個模塊，因此，需要結合各模塊的功能，歸納出不同的電算化會計工作崗位對應不同的模塊內容。典型會計崗位對應電算化教學內容如下表。

在這一階段的教學活動中，應緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學內容并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合，以“做中學”和“學中做”的方式，激發學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創設問題情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握崗位技能訓練的目的。

（三）在三年級實驗班，開展“綜合模擬實踐”

由于有前述階段的訓練，學生在掌握了基本的會計崗位專業操作技能基礎上，集中進行手工會計和電算化的綜合項目實踐教學。此階段應設置適量的經濟業務，模擬實驗的會計經濟業務，要涉及全面，不要求數據量特別大，但要完整。可從一般中小企業日常經濟業務中選取典型的業務進行加工整理。實踐內容圍繞會計工作的全過程，包括基礎設置、單據填制、記賬憑證填制、審核記賬、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析等一系列工作環節。綜合應包括兩方面，一方面應盡可能涉及會計專業知識和技能；另一方面是指綜合會計相關崗位的工作內容，如：主管、業務、出納、會計等崗位。

這一階段主要是在計算機機房完成的，所以，在計算機房盡可能模擬企業工作環境，通過崗位教學法來豐富實踐形式，按照“組間同質、組內異質”的原則把學生進行合理分組，根據任務要求分別安排為會計主管、制單會計、出納、往來會計、購銷存會計、成本費用會計等典型角色，學生扮演其中某一崗位角色，對號入座，根據學習任務單上的任務，有序分工，互相配合，規范地根據任務進行符合崗位角色的相關操作，直至完成各自所擔任角色的工作任務。學生在實踐過程中，如果遇到有疑問的地方可以與其他學生、教師討論，溝通協助來完成工作任務。一輪完成后，檢測判斷學生對知識、技能的掌握程度，如果掌握得好，就可以進行角色輪換，否則，則推遲進行角色輪換，仍然進行原角色的技能訓練，直到學生熟練掌握所有崗位的業務操作為止。分崗位輪換操作實訓要明確各崗位的權限及職責，實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交賬套的備份文件。

對這一階段的教學進行檢測和評價，應采取過程評價和結果評價相結合的方法，各會計崗位情境都由知識學習、技能學習、技能訓練、常見操作問題及解答、自評和他評組成。總之，根據本課程實踐本位性的特點，在考試成績與實踐技能成績中應注重對操作技能的評價，同時兼顧本課程基礎多元性、與時俱進性的特點，進行綜合考評。

四、結束語

傳統教學模式基本上都是采用讓學生在一臺計算機上獨自完成從系統的建到財務報表編制這樣一個電算化處理流程。而對于目前社會上的企業來說，大部分企業的會計部門在實際工作中都是由多個會計工作崗位組成的，會計的工作也是由多個人員分工協作完成的。這些會計人員都在一個局域網中按照會計分工的不同，由不同的會計人員共同完成核算工作。這在日常教學中，無論使用的是何種軟件，都無法采用這樣的教學模式。

因而，在教學中，引入符合企業崗位需求的教學模式，拓展學生的業務能力，有利于學生今后走上工作崗位順利開展工作。“崗位任務化”的實踐教學模式符合中職會計電算化教育目標，對提高學生實踐動手能力，培養崗位意識、就業能力，為社會輸送一線的會計電算化技能應用型人才有一定的意義。

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