數控加工技術項目化教學的實踐研究

張自遠 張瑤

[摘 要] 職業教育是以就業為導向、以服務為宗旨，培養各類實用型人才的教育。為了更好地服務地方經濟，近年來，職業院校銳意改革教學方法，以更好地提升人才培養質量。項目化教學作為一種新型的教育方法，得到普遍的認可，并在實踐中獲得了良好的成效。對項目化教學法在數控加工技術教學中的應用進行了探究。

[關 鍵 詞] 項目化教學；數控加工技術；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0144-01

數控加工技術項目化教學是指針對某個加工項目，數控專業教師團隊進行的理實一體化教學活動的全部過程，它通過有機地融合生產實訓和課堂教學，將傳統的實訓和課堂教學的概念打破，在整個項目化教學的過程中，貫穿學習和實踐。

一、數控加工技術項目化教學理念

培養應用型和技能型人才是職業教育的關鍵，而在項目化教學中，利用企業的加工項目，以學校為主體，以技能為中心，可以創設真實的學習情境。在一個多元化的工作環境里，融合學生知識和技能的學習，進而使教師的專業能力和學生的綜合能力大幅提升。項目化是借助一個課題或項目的實施，以應用為宗旨，對課程內容進行構建，以更好地完成教學任務，作為一種教學方法，在實踐技能培養中融入必要的理論知識。

二、數控加工技術項目化教學目標

在教學過程中，建立企業化的加工理念，并加強對學生職業道德教育，通過運用各種數控加工理論，引入企業的加工項目，使實踐教學的設備優勢充分發揮出來。對于一些很難理解的理論知識，通過操作進行講解，由淺入深，采用理論與操作相結合的模式，使學生真正掌握項目的操作過程，最終實現滿足社會人才需求的教育教學目標。

三、數控加工技術項目化教學活動操作程序

（一）成立教學指導小組

其任務是對項目加工工藝的確定和實施，利用相關的理論知識，確定在項目加工過程中，需要學生掌握的知識點。制定項目實施大綱。然后，根據項目實施大綱和項目加工工藝，對實踐操作和理論教學進行確定。最后，確定實踐工序的分工教師和每一個理論課題，并下發教師分工表和時間安排表。

（二）項目化教學全過程

首先，進行崗前培訓，對學生開展職業道德教育，建立合格產品和企業化加工理念，使學生在數控加工中的責任意識和質量意識進一步增強。

其次，接收企業項目訂單，并據此制定項目實施大綱和加工工藝。接收企業訂單是校企合作的切入點，同時也是一個最好的途徑，能夠實現社會人才需求和人才培養的“零距離”目標。為此，學校需要具備一定的技術優勢和設備優勢，教師應立足于教學情況和自身的設備情況，由項目實施領導小組，合理制定加工工藝，幫助學生著重掌握項目中的知識點。

（三）開展理論教學和加工生產

在這個環節中，應建立質量檢驗體系，制定通俗易懂的教學內容。建立幫帶機制，讓那些具有較強動手能力和接收能力的學生督促和幫助其他學生。盡可能降低廢品率，對學生知識掌握情況進行檢查，讓學生記錄不懂的問題，教師針對這些問題，口頭指導并書面備案，再抽時間對學生的理解情況進行檢查。教師在教學過程中，可通過多種教學手段的運用，包括多媒體輔助教學、現場加工教學等，讓學生在真實和形象的環境中，對知識主動探索，它突出了學生的主體地位和教師的主導作用，培養了學生分析問題和解決問題的能力。在設備的使用過程中，對生產場景進行展現，使學生通過一個具體項目的完成，系統地學習課程的知識內容。通過融合各科知識，對一個完整的加工過程更好地理解，提升了自身的理論知識和實踐技能，有利于學生的平穩就業。

（四）開展項目總結活動

在完成項目實施的過程后，教師應總結學生的階段性學習情況，及時記錄在項目實施過程中的經驗與教訓，形成書面材料，作為平時作業。這樣項目化教學從技術到技能，從無形到有形，環環相扣，通過系統的學習，從根本上提升了項目課程的有效性，使學生的綜合能力和素質得到了提升。

四、建立項目化教學效果評價指標

建立一套科學的評價指標體系，能對教學效果進行有效評價。評價指標既包含了學生自我評價、綜合素質評價和職業能力評價。有一些是可量化的、精確的指標，而有一些則是模糊的指標。教師在教學過程中，應有機地結合定性考核和定量考核。根據數控加工技術項目化教學評價標準，規范各個教學環節。對于項目完成的質量和效果，由師生共同進行評價，包括機床的操作水平、程序優化、工藝合理性、產品加工質量、機床操作水平、學生合作交流能力與解決問題的能力等。

培養技術應用型人才的一個重要環節就是實施項目化教學，宗旨是培養學生的職業素質和職業能力。目前在職業院校數控加工技術教學中，正在不斷地發展和完善項目化教學。它能將學生學習的積極性調動起來，由被動學習向主動學習轉變。在今后的工作中，還需要進一步推進項目化教學改革的進程，為國家培養出更多高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010（17）.

[2]周保牛，蔣慶斌，郝超.高職項目教材結構模式的設計[J].職業技術教育，2008（2）.