淺談“活教育”理論對幼兒教育實踐的指導意義

黃佳

[摘 要] 20世紀40年代，我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生肩負實驗新教育的歷史使命，在批駁“死教育”埋沒人性死教書的基礎上創建了“活教育”理論。該理論是一套完備的幼兒教育體系，它分別從教育環境、教育方式和教育目標等角度提出三大理念。在新時期下，他的“活教育”體系不僅在宏觀層面上奠定了中國幼兒教育事業發展的堅實基礎，同時，也在微觀層面對廣大一線幼兒教師的教育實踐具有重要的指導意義。

[關 鍵 詞] 活教育；幼兒教育；實踐；指導意義

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0159-01

一、教育環境

教育環境是實現教師與幼兒互動連接的紐帶，是教師和幼兒共同作用的平臺。教師的教育觀念和行為不僅是構成教育環境的重要因素，而且也是影響教育環境質量的決定性因素。傳承我國偉大的人民教育家陶行知先生“生活是教育的中心”的教育理念，教師選取幼兒所處的社會環境、自然環境和家庭環境作為教育場所，以貼近幼兒生活實際的人、事、物的現象和情景作為教學內容，組織幼兒參觀、制作、種植、飼養等。依托廣闊的教育環境，使幼兒廣泛地接觸到大自然、大社會，真正成為“活活潑潑的心靈的兒童”。同時，教師將各種教育意圖隱含在環境之中，讓豐富多彩的教育環境最大限度地調動幼兒積極主動地與環境相互作用，引發相應的實踐行為，從而實現幼兒的自主學習，達到教育的目標。

二、教育方式

遵循“活教育”的精神，陳鶴琴先生明確指出，教育活動必須“以自動代替被動”，強調幼兒通過“自動學習、自發學習”而獲得知識。因此，實現“活教育”目標的教育方式，非從“做”做起不可，鼓勵“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”?！盎罱逃痹瓌t要求幼兒教師必須充分尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦獲得直接經驗的價值等思想。

在幼兒教育實踐中，教師的指導方式常見的有直接教學和間接教學。直接教學活動包含教師的直接教學和幼兒的接受學習。教師按照教育目標，直接把教育內容傳遞給幼兒，而幼兒的接受學習則主要通過教師的言語講授獲得知識。這種傳統的教育方式存在不少弊端，如，由于幼兒認知水平有限難以對教授的內容真正理解和運用；師生之間缺失雙向交流，容易形成教師向幼兒的單向灌輸；喪失自主學習機會，幼兒學習的主動性、創造性被人為地扼殺等。與之相較，間接教學則包含教師的間接教學和幼兒的發現學習。教師不是把教育內容直接講給幼兒聽，而是通過物質環境和人際環境，利用適當的中介讓幼兒親自實踐、動手操作、人際交往，從而獲得各種直接經驗、情感體驗以及思維方法，最終迂回地達到教育目的。師生互動交往的間接教學方式具有許多優點，如，幼兒通過調動興趣會主動進行嘗試，學習的自主性可得以充分發揮；幼兒的學習所得都是有意義的直接經驗，有利于從根本上發展其興趣、情感、能力等。同時，教師以平等的姿態參與幼兒的學習活動，以自然的方式接近幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融合，這不但豐富了幼兒的人際交往，也使幼兒在不知不覺中接受了教師的教育影響，大大提高了教育成效。

三、教育目標

幼兒的全面和諧發展成為幼兒教育的目標指向。然而，受到我國傳統教育的影響，以教師為中心的知識灌輸被天然承襲，在教育過程中，教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看，很少考慮幼兒的感受和研究幼兒的學習方式。要改變舊教育過于重視知識傳授的傾向，轉向追求幼兒全面發展的教育目標，這需要側重培養幼兒形成積極主動的學習態度，引導幼兒學會學習，學會生存，學會做人。這決不是教育形式或做法上作局部改變就能奏效的，這要求幼兒教師必須從教育思想到教育行為上都貫徹幼兒主體性這一理念，堅持幼兒在學習活動中的主體地位，尊重幼兒在發展過程中的獨特性和差異性，鼓勵幼兒主觀能動性的充分發揮。

幼兒的身心健康是實現其體、智、德、美等諸方面全面和諧發展的基礎。幼兒的身心發展是通過幼兒自身的實踐活動，即個體與外界環境相互作用的過程來實現的。幼兒機體的生長發育是幼兒機體不斷地與外界環境進行物質交換，新陳代謝的過程。而幼兒的心理則是在人與外界環境中的人、事、物接觸的過程中不斷吸收各種信息，不斷加工整理，修訂原有的認知結構而發展起來的。因此，沒有幼兒個體與環境的相互作用，就沒有幼兒的身心發展。幼兒與環境作用的過程實際是幼兒主動參與實踐活動的過程，也是幼兒的認知、情感、社會性等不斷提高的過程。

陳鶴琴先生“活教育”的三大理念堅固地架構起新時代幼兒教育的主流價值認同體系，它們之間相互聯系、相互滲透、相互促進，不可分割，這緊密的邏輯聯系使幼兒教育如有源頭的活水，涓涓地浸潤著幼兒教育實踐的沃土，不斷地推進我國幼兒教育事業的進步與發展。

參考文獻：

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[2]連玥，馬玉俊.淺析父母對托幼機構的教育需求[J].科教文匯（下旬刊），2008（11）.