基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職機械專業(yè)“三提升”教學創(chuàng)新的實踐與研究

壽峰

[摘 要] 近年來，我國對中職機械加工專業(yè)的人才需求日益增大，中職學校是培養(yǎng)技術(shù)工人的最主要陣地，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上還存在一些缺陷。通過對職業(yè)能力的定義，明確職業(yè)能力由三部分組成：專業(yè)能力、學習能力和社會能力。根據(jù)每個能力的特點，開展把生產(chǎn)、生活實例帶進課堂，提升專業(yè)能力；把研究性課題帶進課堂，提升方法能力；把工程氛圍、師徒關(guān)系帶入教學環(huán)境，提升社會能力的“三提升”教學創(chuàng)新與實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；職業(yè)能力；“三提升”；教學創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0190-02

教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出教育要堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。在這份國家教育指導性意見中，明確了培養(yǎng)學生個人能力是國家進行教育改革和發(fā)展的首要目標與任務。

根據(jù)浙江省政府統(tǒng)一部署，到2020年，全省規(guī)模以上高端裝備制造業(yè)總產(chǎn)值將超10000億元，高端裝備制造業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值率將超40%。同時《中國制造2025杭州行動綱要》中指出，杭州將要重點發(fā)展高端裝備制造業(yè)。在機械制造產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境下，職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此必須系統(tǒng)地對學生職業(yè)能力的開發(fā)問題進行系統(tǒng)的研究，使之與中職機械專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，才能使培養(yǎng)出來的學生更適應現(xiàn)代機械制造業(yè)的發(fā)展與需求。

可見，中職學生職業(yè)能力的發(fā)展，不僅影響學生個人的就業(yè)情況，更關(guān)系學生的生存與發(fā)展。職業(yè)教育應以學生為本，在教學過程中注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，本人以中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，研究機械專業(yè)教學的創(chuàng)新性教法。

一、影響中職機械專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因子分析

2005年，國務院印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》中強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，全國上下中高職院校隨著十幾年的發(fā)展，無論硬件投入還是軟件的支撐都得到了飛速的發(fā)展。人才培養(yǎng)也從單一的知識培養(yǎng)逐步發(fā)展至以能力為本位的內(nèi)涵培養(yǎng)。影響中職數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素有以下幾個方面：

（一）教師本身的職業(yè)意識薄弱

目前中職學校的大多數(shù)專業(yè)課老師均為應屆畢業(yè)生。這些年輕的教師直接從學生轉(zhuǎn)為教師身份，導致他們?nèi)鄙偕鐣?jīng)驗以及對職業(yè)的認識。

（二）課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)

機械專業(yè)是較為傳統(tǒng)的專業(yè)，課程內(nèi)容已基本固定，無論是知識闡述性的教材還是項目式的教材都強調(diào)知識與技能，缺少職業(yè)能力的內(nèi)容。

（三）教學上缺乏工作崗位的身影

在真實工作崗位中培養(yǎng)職業(yè)能力是最好的途徑與方法。但是由于目前校企合作的深度問題，大多數(shù)中職學校的課堂還是由教師模擬工作環(huán)境，教學內(nèi)容是否滲透職業(yè)能力也由教師主觀性決定。

二、職業(yè)能力的理論界定

英國學者曼斯菲爾德（Bob Mansfield）對職業(yè)能力做如下定義：在具有相關(guān)壓力與各種實際工作環(huán)境中，能根據(jù)職業(yè)所要求的標準（而非“培訓”標準或脫離產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實的標準）履行全部的工作角色[1]。該定義突出職業(yè)能力的兩個要點：（1）職業(yè)所要求的標準，包含專門性的技能，是同一工種的執(zhí)行規(guī)范。（2）工作角色，指崗位環(huán)境下能處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系。

綜合地講，根據(jù)曼斯菲爾德對職業(yè)能力的定義，可以將職業(yè)能力分成三種類型，即專業(yè)能力、方法能力及社會能力。專業(yè)能力即規(guī)范與標準，是職業(yè)活動過程中運用規(guī)定的知識與技術(shù)的能力。方法能力即規(guī)范與標準的執(zhí)行力，是職業(yè)活動過程中的工作方法與學習方法。社會能力即處理工作角色與崗位環(huán)境之間的關(guān)系，是一種適應社會的能力。這三者之間是相互交織、密不可分的。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“三提升”教學創(chuàng)新

筆者根據(jù)中職機械專業(yè)的專業(yè)特點、崗位需求，結(jié)合職業(yè)能力所包含的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三種，提出以提升專業(yè)能力、提升方法能力及提升社會能力為主要目的的“三提升”教學創(chuàng)新，具體內(nèi)容如下：

（一）把生產(chǎn)、生活實例帶進課堂，提升專業(yè)能力

專業(yè)能力并不單指一些技術(shù)能力的集合，而是為解決某些工作環(huán)境中的一些實際的產(chǎn)品實例。提升專業(yè)能力，一方面要幫助學生熟練掌握常規(guī)的專業(yè)技術(shù)，更重要的是要帶給學習運用專業(yè)技術(shù)解決實際問題的能力，實現(xiàn)技術(shù)與產(chǎn)品的對接。同時，這也能提升學生的學習興趣與積極性。

比如，學生好奇于摩托車能開動，教師就引出內(nèi)燃機零件、構(gòu)件、轉(zhuǎn)動副、移動副等概念以及鏈傳動、齒輪傳動、輪系的相關(guān)知識；學生好奇于山地車為什么能變速，教師就引出鏈傳動、齒輪傳動、輪系等有關(guān)內(nèi)容；學生好奇于鋼筆或水筆為什么能出墨水，教師就引入螺紋知識；學生好奇于飛機為什么能降落，教師就引出鉸鏈四桿機構(gòu)；學生好奇于生產(chǎn)工具的使用原理，教師就帶著學生到工廠實物觀察牛頭刨床的急回特性，觀看銑床的液壓傳動系統(tǒng)。平時，教師還應用多媒體動畫技術(shù)對部分經(jīng)典原理做直觀的演示，使理論教學變得更加生動與形象。通過生活實例幫助學生認識并理解了部分機械基礎(chǔ)等知識之后，教師就可以引導學生用機械師的視角再去觀察生活，學生會發(fā)現(xiàn)縫紉機踏板、汽車刮雨器、貨車自動卸料、單元防盜門的關(guān)閉、自行車后軸的飛輪等生活中無處不在的機械知識，從而更加激勵了學生學好機械知識的決心與動力。

將生產(chǎn)實例與機械基礎(chǔ)有機結(jié)合，不但滿足了學生的學習好奇心，調(diào)動了學習的積極性，更是職業(yè)能力的啟蒙教育，將有助于學生專業(yè)技能的學習，提升專業(yè)能力，長此以往必將對學生未來的專業(yè)學習產(chǎn)生積極的意義。

（二）把研究性課題帶進課堂，提升方法能力

在職業(yè)活動過程中解決問題是否高效將直接影響工作水平，為此在學生受教階段，幫助學生形成科學有效的學習方法與工作是非常有必要的。筆者時常將研究性課題帶入課題，由學生自主選擇研究內(nèi)容。從學生感興趣的話題出發(fā)，逐步引導學生開展學習，培養(yǎng)自主學習能力是提高方法能力的必要手段。

在進行有關(guān)具體機構(gòu)與抽象運動之間聯(lián)系的教學過程中，學生理解困難，經(jīng)常會失去學習的興趣，影響學習的積極性。為此，筆者通過在教學中引入研究性課題，把一些知識點以問題的形式拋向?qū)W生，學生建立小組式研討小組，大家共同分析問題，找出解決問題的方法，自發(fā)地形成自主性的濃郁學習氛圍，大家或是求助于課本、老師，或是求助于網(wǎng)絡(luò)。在小組活動中具體的概念變得形象化，陌生的知識點在一次次的剖析、理解過程中被分解，變得更為熟悉。這一分解過程引起學生極大的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲，活躍了學生的思維，增加了學生的感性認識，幫助學生獲得認識上的升華，把感性認識逐步上升到理性認識去分析、思考、解決問題。

比如，在“平面連桿機構(gòu)”這節(jié)中的“曲柄搖桿機構(gòu)”，結(jié)合這一知識，將“為什么腳踏縫紉機踏板可以這樣運動”設(shè)計為問題，學生在研究的過程中，逐步將這個問題分解為將縫紉機踏板機構(gòu)各構(gòu)件抽象、確定桿件長度、形象描繪運動形式、確定一個運動周期中的死點位置及越過死點。通過這類課題的研究，對提升學生的學習能力是很有價值的。

英國大作家肖伯納曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”通過研究性課題的引導作用，再加上小組活動，利用組內(nèi)相互協(xié)助、相互交流以及小組間的相互競爭，使學生無論是課外研究還是課內(nèi)討論都相當熱烈。學生學會了自己設(shè)置問題、解決問題。在研究過程中，學生逐步建立起對機械的完整性概念，初步能將機械原理與執(zhí)行機構(gòu)、傳動機構(gòu)的設(shè)計有機結(jié)合，也能將機構(gòu)運動設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計結(jié)合起來，并且能把機械創(chuàng)新設(shè)計方法應用到整個設(shè)計過程中。通過從認識到應用再到認識的有效循環(huán)，學生的潛力得到了充分發(fā)揮。同時，在課題研究中涌現(xiàn)的奇思妙想，學生也學會了用科學的方法、創(chuàng)新的精神去驗證。如此探索性學習活動不但激活了學生已有的認知和認識世界的興趣，也讓學生學會了解決問題的方法。方法的掌握是能使學生受益一生的最寶貴的財富。

（三）把工程氛圍、師徒關(guān)系帶入教學環(huán)境，提升社會能力

喬納森（Jonassen，1999）認為：學習環(huán)境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構(gòu)工具來解決問題[2]。狹義的教學環(huán)境僅僅指學校教學環(huán)境，而廣義的教學環(huán)境包括了社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境。教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況直接影響到教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的相互作用。在專業(yè)特色顯著的職業(yè)教育環(huán)境下，盡快地幫助學生融入工作環(huán)境，能促使學生更快、更好、更優(yōu)地學習專業(yè)技能，提升職業(yè)能力。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如若能兼顧職業(yè)特點與中職學生的學習發(fā)展規(guī)律則會有效提升其學習興趣，加快職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)機械專業(yè)的專業(yè)特性，在教學環(huán)境的構(gòu)建上充分利用校企合作的優(yōu)越條件，引入工程氛圍，有利于濃郁專業(yè)特性的教學環(huán)境。經(jīng)過多年的實踐，筆者所在學校新建了開放性數(shù)控車間實訓室，這既是一個實訓教室又是一個標準的工廠車間，學生在這樣的環(huán)境中開展學習與工作，必將逐步建立起職業(yè)意識，幫助學生適應工作環(huán)境，處理好人與工作環(huán)境的關(guān)系。

教學環(huán)境除了物理環(huán)境之外，還有人的環(huán)境。在現(xiàn)代學徒制工作的推進之下，各地中職學校紛紛開展以學徒為核心的深度校企合作模式。在這樣的模式下，更多企業(yè)參與到中職人才培養(yǎng)中來，企業(yè)的技術(shù)能手被邀請到了學校，學生也被安排至企業(yè)，此時學生不再是學生而是學徒、工人，在這樣的環(huán)境之下，除了學會專業(yè)技能之外，如何與師傅相處，與工作伙伴相處，也成為必修課。

四、成效

在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想的指導之下，教師的教學著眼于中職生職業(yè)生涯的構(gòu)建，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提前至高中階段，通過引入生產(chǎn)生活實例，引入研究性課題，引入車間環(huán)境，提升了學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，改善了教學實踐與崗位實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，通過教學創(chuàng)新，實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]石偉平.職業(yè)能力與職業(yè)標準[J].外國教育資料，1997（3）.

[2]胡建波.職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析[J].職教論壇，2008（2）.

[3]龔凌云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育，2008（8）.