抽象的主題發(fā)生于形象的細(xì)節(jié)

路 盲

◎丁龍輝

“旅客們，北京西站到了……”

從小，他就路盲，后來越來越嚴(yán)重。這不，現(xiàn)在，他也不知道怎么就隨人流流出了車站外，就像不知道自己一不小心怎么就考到了北京，考到了這所985名校。【“流出”的細(xì)節(jié)描寫渲染了他茫然的心緒】

“路燈，昏黃；欄桿，冰涼。背著一身行囊，不知路在何方。看著微微星光，很涼。”一出車站，他感到的就是耳機(jī)中播放的流行歌曲的環(huán)境。【這樣的感受，和流行歌詞相互烘托】

還不到5點(diǎn)的北京的夏天，還是涼意襲人的。他下意識(shí)地掏出了口袋里的公交路線圖，這是父親在家就給他準(zhǔn)備好了的，線路圖上甚至注明了每一個(gè)轉(zhuǎn)乘公車大致的時(shí)間。長(zhǎng)這么大，他早就習(xí)慣了父親替他做的一切安排。此時(shí)，他還似乎有點(diǎn)后悔當(dāng)時(shí)神經(jīng)質(zhì)似的不讓父親送他來北京。那是他第一次對(duì)父親吼叫：“你要送，我就不報(bào)到了！”【公交線路圖，吼叫，這樣的細(xì)節(jié)，暗點(diǎn)“自由之殤”與“自由至上”的沖突】

是的，這么多年了，他一直走著父親設(shè)計(jì)好了的“天天向上”的路。

旋即，他又塞回了父親給他的線路圖。他似乎決意在這偌大的廣場(chǎng)上自自由由地逛到天明。這次，偏不【寫出他的反抗心理】按照父親精心準(zhǔn)備的時(shí)間。他一邊閑逛著，一邊拼命地想：自己到底是怎么走到這里的，這所馬上要進(jìn)入的985名校。【通過動(dòng)作和心理的描寫襯托主人翁的茫然。反復(fù)渲染的“自己到底是怎么走到這里的，這所馬上要進(jìn)入的985名校”心理，襯托主人翁對(duì)“自由之殤”之路的反思】

在家里，他是獨(dú)苗。父親是教師，這個(gè)世界上沒有哪一位父母不希望自己的孩子將來成為棟梁之才。因此，他從小就被呵護(hù)得無微不至。做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生都不需要他做，他只需要把自己的全部時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)之中。【補(bǔ)敘】

還記得小學(xué)的一個(gè)暑假，太陽跟室內(nèi)的他一樣，已經(jīng)疲倦拖沓得緩緩落下。樹上的知了，也有氣無力地叫著。微風(fēng)三心二意地隔一會(huì)兒吹一下，柏樹的葉子偶爾懶散地動(dòng)一下，似乎是對(duì)微風(fēng)的交差。院子里，他的玩伴們，卻瘋跑著。王大頭手里還拿著水槍在追殺陳睿姝。家長(zhǎng)圍在一起交談著。屋內(nèi)窗邊的他，不自覺地向窗外拱身探頭，不知何時(shí)父親已經(jīng)站在了身邊：“還有37天就小升初了，你要是沒考上重點(diǎn)初中怎么辦？玩的日子多著呢，等考上重點(diǎn)初中，我們?nèi)业胶Ｄ贤妗！备赣H不知重復(fù)了多少次的話，又魔力似的把他從窗邊拉回到桌旁。【“一切景語皆情語”，前面景物的自然環(huán)境描寫，也是對(duì)人物心情的烘托。水槍追殺的細(xì)節(jié)描寫，符合小學(xué)生的身份】

后來，多所重點(diǎn)初中都向他伸出了橄欖枝，最終他選擇了離家最遠(yuǎn)的一所學(xué)校。父親決定在學(xué)校附近租房子。他問：“這樣你上班不遠(yuǎn)了嗎？”父親看著他說：“沒事，只要你能好好學(xué)習(xí)，考上一個(gè)好的高中，我這點(diǎn)不算什么，好好學(xué)吧。”他只是輕輕地“哦”了一聲。

新學(xué)校，新同學(xué)，新朋友。一切都是新的。開學(xué)沒多久，其他同學(xué)就三五成群的一起去食堂了。唯獨(dú)他還是像小學(xué)六年級(jí)時(shí)一樣，獨(dú)自一個(gè)。是那時(shí)升初中養(yǎng)成的習(xí)慣嗎，他自己也不知道了。他經(jīng)常主動(dòng)走到旁邊，踢著路上的石子，不抬頭看他們。“哥們走，一起吃飯去。”“嗯。”隨意地跟在他們身后，僅僅是跟著。除非有人問他，不然他不會(huì)主動(dòng)加入到他們的話題。“你們說他是不是有病啊，總自己一個(gè)人，也不跟咱們一起玩。”“噓，咱們小點(diǎn)聲，小心讓他聽見了，聽說他爸是老師，管他挺嚴(yán)的。”“行了，都別討論了，人家愿意自己走，咱們下次就別找他了。”現(xiàn)在，他似乎習(xí)慣了一個(gè)人走在去食堂的路上，依舊踢著路邊石子，三五成群的同學(xué)仍舊從他身邊走過，但沒有人再邀請(qǐng)他一起吃飯。“就這樣吧，沒有他們，我可以專心學(xué)習(xí)。”他心想。【擷取單獨(dú)去食堂吃飯的鏡頭，表現(xiàn)他的孤單】

以他的成績(jī)，他輕松考上了重點(diǎn)高中。他的父親獎(jiǎng)勵(lì)他，帶著一家人去旅游。他很開心，但是他不知道該如何表達(dá)，笑一笑是表達(dá)高興嗎？他不知道，但他知道他父親可以安排好一切。反正只要有父親帶著，總不會(huì)把自己弄丟了。【“路盲”成了他的本能】

一切如父親所愿，他考上了“985”，學(xué)校在北京。也就是說要離開這座他生活了十八年的城市，離開父親，離開母親，到一個(gè)陌生的城，遇見陌生的人，呼吸陌生的空氣。【“陌生的空氣”，這種超常搭配，是語言運(yùn)用的閃光點(diǎn)】臨行前，他又有點(diǎn)害怕，但是父親說：“孩子，你也大了，你是我的驕傲，但是我也不可能陪你走一輩子，所以還需要你自己去走接下來的路。”父親把他送上開往北京的列車，綠皮車緩緩開動(dòng)，父親的身影越來越小，最后終于看不見了。他心無波瀾，沒有緊張，沒有開心，沒有激動(dòng)，他只知道這列車會(huì)將他帶到北京，他將要去一所大學(xué)，但是他不知道如何去。

列車穩(wěn)穩(wěn)地停在了北京西站。出站口，一個(gè)個(gè)司機(jī)叫喊著。路燈，昏黃。他不知道怎么就站到了這空曠的廣場(chǎng)上，不知怎么就抓住了廣場(chǎng)邊過街天橋的欄桿。他對(duì)自己的路盲癥，反正也習(xí)慣了，也不驚慌。【表現(xiàn)出他習(xí)以為常的心理】

背著沉重的行囊，看著頭上的微微星光，他在有四個(gè)出口方向的天橋上，不知往哪個(gè)方向了。天還未放亮，他這個(gè)路盲，也懶得急，他相信車到山前必有路。他就這么又靜立著抓著欄桿。眼神飄忽地望向微微星光。【主人公動(dòng)作的飄忽迷離，表達(dá)的是內(nèi)心的迷茫】

【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】

本文塑造了一個(gè)從小到大聽從父親安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)，最后有所反抗，獨(dú)立后忽又茫然不知所措的“好學(xué)生”的典型形象。開頭倒敘主人翁大學(xué)報(bào)到，到站下車那一刻。中間插敘，按照時(shí)間先后順序，敘述“他”小學(xué)、初中和高中的生活；結(jié)尾部分再次回到大學(xué)報(bào)到，到站下車那一刻。

應(yīng)該說，整體的敘事框架是完整的，線索是清晰的，選擇的事件是典型的，題旨也是顯豁的。

【妙點(diǎn)提純】

敘事類文章的標(biāo)題，要避免直言主題，要具象化體現(xiàn)主旨。

如何把這抽象的標(biāo)題和主旨，用具象化的情節(jié)或形象體現(xiàn)出來？答曰：還是捕捉敘事類文章中的細(xì)節(jié)。那么，又如何捕捉細(xì)節(jié)？答曰：在敘事中，合理挖掘、想象放大可能的細(xì)節(jié)。

1.暗示主旨常在細(xì)節(jié)反復(fù)中。重復(fù)性細(xì)節(jié)，往往是敘事類文章的主旨體現(xiàn)處。

本文開頭和結(jié)尾，都寫的是“他”剛出車站，不知東西南北的感覺，都反復(fù)提及自己的“路盲”。但這種反復(fù)，往往又有微妙變化的特點(diǎn)。開頭的路盲，主要突出一種突然擺脫父親束縛的快感，有一種“偏不”的反抗心理。“他還似乎有點(diǎn)后悔”，“這次，偏不按照父親精心準(zhǔn)備的”，這是一種習(xí)慣和懷念“被指路”和擺脫“被指路”的矛盾心理。結(jié)尾，“他對(duì)自己的路盲癥，反正也習(xí)慣了，也不驚慌”，“天還未放亮，他這個(gè)路盲，也懶得急，他相信車到山前必有路”，似乎又回到了主人翁一度習(xí)以為常、似乎盲目的路盲狀態(tài)中。原來，蠢蠢欲動(dòng)的反抗，只是曇花，只是火星。更加突出了應(yīng)試教育對(duì)“他”的心靈戕害之深。作者還在中間插入了一處體現(xiàn)路盲的敘述，這就是考上重點(diǎn)高中后，父親帶領(lǐng)全家人旅游的事情，“反正只要有父親帶著，總不會(huì)把自己弄丟了”，此處路盲幾乎成為了本能和無意識(shí)。

2.場(chǎng)面鮮活常在細(xì)節(jié)展開中。如何展開？方法有二，一是動(dòng)作慢鏡頭化，二是人物具體化。

文中想象了玩耍場(chǎng)面的人物有王大頭和陳睿姝；想象了“他”觀察到王大頭拿著水槍“追殺”陳睿姝，陳睿姝尖叫的場(chǎng)面；想象了“他”被這場(chǎng)面拉長(zhǎng)了頸項(xiàng)、提升了身高的細(xì)節(jié)。這是“動(dòng)作慢鏡頭化”。由此，更反襯出小學(xué)時(shí)代“他”被父親逼著學(xué)習(xí)，犧牲玩耍自由的痛苦。敘寫初中時(shí)代的生活，選取了“他”因?yàn)椤蔼?dú)來獨(dú)往、一心學(xué)習(xí)”，而很少加入與同學(xué)同路去食堂吃飯的細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)的展開，是通過同學(xué)間的對(duì)話完成的。

注意：抽象提煉主旨的標(biāo)題，在敘事類文章中是大忌。敘事類文章的抽象主旨，最好的處理是在具象化中不著痕跡地體現(xiàn)。此外，記敘文最忌大量使用帶有議論色彩的這些闡釋性詞語。記敘文要的是不帶或少帶闡釋性、感性的詞語。