高中英語課堂口語表達糾錯技巧

廖紅云

摘 要：在課堂中進行專門的口語表達訓練能夠快速提升學生群體的口語技能。在現今的教育中，高中學生普遍存在口語水平較低的現象，以至于經常在運用英語時產生口語錯誤，而教師能夠幫助學生將這些錯誤糾正過來。所以高中英語教師在進行高中英語口語教學的過程中一定要重視糾錯過程，采取一定的方式幫助學生糾正錯誤。就高中英語課堂口語表達糾錯技巧做出了具體的分析。

關鍵詞：高中英語；課堂口語；糾錯技巧

隨著英語的普及化，在高中英語的各個課堂教學環節中，學生的英語口語水平已經成為英語學習的重點內容。英語口語的學習不僅能夠提高學生的英語口語水平，還能通過口語交流形成一個良好的英語學習氛圍，并且能幫助學生建立英語思維能力。但是在英語口語的學習過程中，學生免不了會犯一些錯誤。所以，當學生犯錯時，老師就需要運用正確的方法及糾錯技巧處理他們的口語錯誤，這樣才能使英語課堂更加個性化，學生在學習英語口語時也會更有信心。

一、高中口語表達錯誤成因

1.語際錯誤

語際錯誤指的是在高中英語課堂上學生由于受母語運用習慣的影響而產生的錯誤。因為學生在學習外語時，會感覺母語與外語的相似之處比不相似之處更容易學。所以很多人會按照相似之處學習外語。但是也有一部分學生因為容易受不相似之處的影響，所以在進行外語學習時會感到困難。這就導致在交際中，很多學生不知道如何表達他們所要表達的句意，所以經常會套用母語的語言習慣。例如，受我們母語的影響所產生的語際錯誤，在我的課堂中出現的最為典型的錯誤例子就是冠詞的誤用，要么是出現漏用冠詞的現象，要么會出現“the，a”不分的情況，比如“Playing computer games has great effect on our study.”以及“A effective measure should be taken to make a clean city.”都是典型的語際問題。

2.誘導性錯誤

除以上提到會因為學生的個體因素而使口語表達發生錯誤之外，教師本身多多少少也會對學生犯錯造成影響。大多數原因是教師在某個方面進行了過度強調，使學生的知識體系發生了混亂，這種情況被稱為誘導性錯誤。比如，老師在總結全部倒裝句型時，要求學生一定要使用主謂倒裝結構，學生只要稍微地理解就能知道其中的規律。如果過度強調的話就很容易誘導學生出錯。比如，有些學生就會寫出包括“Rushed out a missile from under the bomber.”在內的錯誤句子。其中“rushed”和“out”的結構就顛倒了。所以過度引導而使學生出現錯誤的情況也不在少數。

3.語內錯誤

語內錯誤也是學生經常犯的一個錯誤，它的意思是學生在學習第二語言的整個過程中，語法項目之間產生影響所發生的錯誤，這種錯誤出現的主要原因是學生對語法或詞法沒有進行徹底的學習并且練習不當。學生只是根據以往的知識來創造錯誤的結構。比如，在我的課堂中，學習者經常會把“How do you do？”和“How are you doing”混合，從而產生“How do you doing？”的錯誤。這就是語內錯誤的具體體現，在我們的教學過程中，這種現象出現的十分頻繁，主要是因為學生沒有掌握好不同的形式和結構的動詞用法。

二、高中英語口語糾錯原則

1.善待學生錯誤

學生在進行語言學習時并不是一蹴而就的，而是要經歷一個長期的過程。所以當學生不可避免地出現錯誤時，教師能做的第一點就是善待學生的錯誤。因為每個學生都有自尊心，教師應該從保護他們的自尊出發，最好不要當眾對他們進行批評，而是應該保持耐心，細心地幫助他們改正自己的錯誤，態度和藹地指出他們的不足，并且在必要時還應該理解他們，不要放棄，堅持下去。例如，可以運用“Try it again”“Try the best”“Go ahead”等短語來鼓勵學生。尤其是對于偏差生，他們的成績雖然不夠理想，但是也是可以被塑造的，所以在整個教學過程中，一定要幫助他們樹立起學習的信心，然后再慢慢減少犯錯誤的次數。

2.區分系統性差錯與語誤

系統性差錯指的就是在學習者還沒有徹底了解和掌握詞語的具體用法時而產生的錯誤，所以它還有一個叫法，就是語言能力錯誤。像這樣的差錯類型大多出現在學習和運用語言時，但是學習者本人是很難發現這樣的錯誤的。比如，在實際的運用過程中，學生經常犯類似“Reduced-calorie cheese is a substitute with cream cheese.”的錯誤，主要是因為他們沒能徹底地掌握“be a substitute for”的句型，而錯用了“be a substitute with”。而語誤則指的是語言的錯誤輸出，是在畸形語言行為時所犯的錯誤。比如，在口語的學習過程中學習者經常會把“he”和“she”混淆，這種錯誤是屬于比較好糾正的類型。

3.把握時機并改變方式

教師在英語口語課上對差錯的糾正常見于具體的教學活動中，可是在這個過程中，教師還是需要掌握好糾錯時機，區分好及時糾錯和延緩糾錯。在糾錯之前，教師要對差錯的嚴重程度進行評析。如果學生的差錯十分明顯，甚至對理解、表達以及交際產生了巨大的影響，那么教師就要立即予以指出再對其糾正。如果是屬于較為輕微的情況，就可以選擇延緩糾正，可以在課后的時間里對學生進行個別輔導來糾正他們的小錯誤，并且還要根據不同的情形進行糾錯。比如，在學習口語知識時，教學的重點是讓學生勇于發表自己的觀點，如果在這個時候強行糾錯，那么就會增加學生的緊張感，所以最好在之后糾錯。

三、高中英語口語糾錯技巧

1.直接法

直接糾錯法，顧名思義，指的就是如果學生一旦出現語言表達的問題，老師就立刻打斷學生并直接正面指出學生在進行英語口語語言表達中存在的問題，而且要求學生馬上做出相應的糾正。這種糾錯方法的優點就在于老師能夠在最短的時間內及時指出學生存在的問題，這樣一來，學生就可以及時糾錯，以免加深錯誤的認識，并且還能避免錯誤的延續。除此之外，直接糾錯法還可以避免遺漏重要的問題，不同的學生會犯有不同的錯誤，而這些錯誤的類型也是完全不一樣的，所以直截了當地打斷學生進行糾錯可以幫助減少遺漏的錯誤數量。但是直接糾錯法也是存在弊端的，那就是對于一些比較靦腆的學生來說可能過于直接，有可能會傷害學生的自尊心，使他們不敢積極地表達自己的觀點。不過這也是因人而異的，其中的利弊之處多多少少都會對不同的學生產生不同的影響。

2.重述法

重述法指的就是教師含蓄地指出學生語言表達中存在的錯誤，并且對于學生的部分給予積極的肯定，并且在這個基礎上給予糾正。這種表達方式不會大幅度地指出學生的錯誤，而是小范圍地進行糾錯，所以這種糾錯技巧可以很好地幫助學生糾正口語錯誤。

3.強調法

強調法是基于重復法而產生的，這種方式主要是運用重復的方法對學生所犯的錯誤進行強調性糾正。這種糾錯方法主要是通過反問句或者是疑問句的方式進行。所以在使用這種糾錯方式時一定要充分運用強調形式。比如在課堂中，當學生說出“There are a large number of quantity individuals in the playground”時，這種多余的錯誤就是需要被糾正的，教師應該向學生強調下次運用過程中只要使用“There are a large number of individuals”就足夠了，這樣的糾錯方式比較委婉，能夠很好地保護學生的自尊心。

4.重復法

重復法糾錯指的就是教師運用提示性語言引導學生進行自查，從而糾正他們所犯的錯誤，譬如用once more，again，pardon等詞語來引導學生發現自己的錯誤。在這樣的糾錯方式中，學生的主觀能動性比較強烈，并且學生在自己對自己糾錯的過程中還能加深對錯誤的認識。不過這種糾錯方式需要學生擁有比較強的敏銳性，因為這種模式對學生的洞察能力要求較高。同時學生還需要擁有較強的心理素質，因為這種方式在使用時會消耗比較多的時間，學生對自己的自查過程可能比較漫長，往往是“當局者迷，旁觀者清”的狀態，所以在這個過程中，學生需要靜下心來好好地思索自己的錯誤。

5.追問法

如果學生沒有準確地回答出問題時又犯了新的語法錯誤，那么教師首先要做的就是鼓勵學生回答，等待他得出最后的正確回答，這才是追問法糾錯的本質內涵。這種糾錯措施主要針對的對象就是那些并無明顯錯誤只是表達欠佳的學生。所以在運用這類方法的時候，要根據學生的不同情況加以糾正，運用追問的方式讓學生自己得出問題的正確答案，減少了對于老師的依賴性。

總而言之，在所有的高中英語課堂中，英語教師都要對學生所犯的口語錯誤實行糾正，并且要結合不同學生的不同情況采用不同的糾正方式。這就需要老師充分了解每一位學生的心理特點，并選擇最好的糾正方式，這樣才能充分調動學生學習英語口語的積極性，從而使高中英語課堂中的口語表達糾錯技巧變得越來越豐富。

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