翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃賜生

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，在高中教學(xué)的過程中教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，在高中課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。對于高中生物教學(xué)來說，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的，因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，并提出促進翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物教學(xué)緊密結(jié)合的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物教學(xué)；應(yīng)用；建議

現(xiàn)階段，伴隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，發(fā)揮了重要的作用，不僅能夠結(jié)合高中生物教學(xué)中存在的具體問題進行更為深入的分析，還能夠在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進一步促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也可以稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的教學(xué)模式，在這種課堂中，主要是先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的核心教學(xué)觀念是，學(xué)生先學(xué)后交流，教師給予相關(guān)重點、難點的解答，并且以這種方式翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生在課堂中的地位，實現(xiàn)了教師與學(xué)生能夠面對面進行交流的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來在課堂上進行的知識傳授過程進行改革，實現(xiàn)了在課下進行相關(guān)知識傳授的目的，并且能夠在課堂教學(xué)的過程中高效進行疑難問題的解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作創(chuàng)新的能力，是我國教育改革的全新探索。

2.高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

一方面，由于我國長期的應(yīng)試教育的影響，固有的教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展存在一定的影響，不僅難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，還會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對于固有的教學(xué)模式是一種全新的嘗試，在高中生物教學(xué)的過程中采用這種教學(xué)模式，能夠寓教于樂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，能夠確保學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過微視頻的方式進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，不再擔(dān)心由于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，難以理解到教師講解的內(nèi)容的問題。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進教師在教學(xué)過程中樹立起全新的教學(xué)理念。在長期應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，明顯看到應(yīng)用該教學(xué)模式的教師樹立起全新的教學(xué)理念，并且逐步改善了由于過去教學(xué)模式的限制，特別是對于學(xué)生課堂主體地位忽視的問題得到了較大的改善。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師能夠創(chuàng)設(shè)全新的生物教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)視頻以及影音資料的錄制，為學(xué)生提供了較多自主選擇的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上促進了教學(xué)效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用建議

隨著我國教育改革的不斷深入，在全國各地的高中學(xué)校內(nèi)逐步開始進行了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)嘗試，但是由于方法的選擇不當(dāng)，或者是應(yīng)用的水平相對不深，很難實現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，因此，本文針對于這種現(xiàn)狀，提出促進高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，實現(xiàn)我國高中階段教育質(zhì)量的進一步提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實際問題

某高中教師在講解“酶的作用與本質(zhì)”這一章節(jié)中，通過微視頻的方式錄制了學(xué)生自學(xué)的資料，包括降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶以及不同條件下過氧化氫的分解等內(nèi)容，并向?qū)W生推薦了一些相關(guān)的自學(xué)資料。但是在課堂教學(xué)開始的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的情況并沒有達到教師預(yù)期的目的，并且學(xué)生之間的交流協(xié)作的效率也相對較低。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效率較低的原因分析

針對于某高中教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率較低的問題，具體原因包括兩個方面，一是教師由于應(yīng)用的課前微視頻平臺較為有限，多數(shù)是直接使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的課程視頻，雖然教師也會進行相應(yīng)的創(chuàng)新與剪輯，但是由于網(wǎng)絡(luò)上課程教學(xué)視頻較為單一，與該校教師教學(xué)的實際情況之間還存在一定的差距，較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是由于高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間多是安排在晚上，這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的時間相對較少，同學(xué)之間交流環(huán)節(jié)的實現(xiàn)更加困難，造成整個自主學(xué)習(xí)過程的效率大打折扣。

3.高中生物教學(xué)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效率的建議

一方面，高中生物教師應(yīng)該不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用的水平，利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制的機會，將一些網(wǎng)絡(luò)上的資源進行有效的整合，自行錄制相關(guān)的生物教育視頻，盡可能實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生之間的交流，補充學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識點視頻的錄制，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，對于學(xué)生來說，應(yīng)該盡可能加強自控能力，形成自律的學(xué)習(xí)方式，加強與同學(xué)之間的合作交流，主動為其他同學(xué)講解自己理解的內(nèi)容，對于不懂的知識要勇于提問。

翻轉(zhuǎn)課堂對于高中生物教學(xué)具有重要的意義，高中教師應(yīng)該有意識地提升利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進高中生物教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，211（4）：46-51.endprint