淺談初中語文作業設計

韓曉偉

摘 要：作業是初中語文教學中一個不可或缺的重要環節，是鞏固和檢查學生學習效果、強化知識和形成素質的重要方式。教師如果不關注學生的特點，采取“一刀切”式留作業，往往重視基礎知識的積累，而忽略學習行為習慣的培養。從而使成績好的學生精力浪費，習慣差的學生無法完成任務，出現厭學的情緒等。通過對教師布置作業現狀的研究，分析初中語文分層作業的可行性，提出了布置分層作業的具體方式。

關鍵詞：初中語文；作業；分層設計

通過審視當前初中語文作業，可以發現目標不明，存在著較大的盲目性和隨意性，知識、技能訓練點不系統，形式呆板，內容枯燥，層級對象不分，要求劃一等諸多弊端，形成了明顯的負面效應，它挫傷了學生學習積極性，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。中學語文教師應充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。筆者通過實踐嘗試，探索了以下幾種作業設計：

一、日常積累型

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，語文學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，從而提高學生的語文素養。依次從有重要的詞語成語的讀音、意思及用法；積累優美語句、古詩詞名句；積累相關的文學常識；積累名人名言；積累常規的文言文詞句；課外閱讀和摘抄；課前資料的搜集與整理等。積累性作業的設置促使學生多讀書，學生在完成作業的同時接受思想文化熏陶，并積累文化素養。

二、探究嘗試型

鼓勵學生主動探究，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，是促進自主、合作、探究的學習方式，是個性健全發展的必然選擇。適時鼓勵學生閱讀名著的積極性，同時引導學生結合自己的閱讀興趣，選擇探究的角度，并對學生進行研讀方法和嘗試撰寫探究報告的指導。例如，“三國演義人物性格探究”“豬八戒性格的分析”等。活動中，學生活躍了思維，加深了對名著內容的理解，又產生了強烈的深入探究的讀書欲望，使合作、探究能力也得以培養。

三、自主選擇型

擬好作業范圍和基本要求若干項，由學生自主選擇，根據他們的日常基本情況及表現進行二次分類，使每個學生通過不同要求、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。巧妙利用學生具有的好強心理，知難而進，同時做到分類分層評價。

四、拓展型作業

學生的想象力是十分豐富的。引導學生在充分理解課文的基礎上，讓學生根據人物性格、時代背景、故事情節等因素展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如“多結局猜想、人物穿越、遐想感悟”等，這樣的想象性作業和訓練不僅調動了學生學習的興趣，極大地培養了他們動腦的習慣、思考的積極性，還訓練了他們語言的觸覺、文學的素養和對美的感悟。

五、自創型作業

由學生自編相關的習題。要求學生自創測試題并給出可參考的答案，學生在編寫題目時進行一次知識鞏固，做答案時再鞏固一次，互相測試并講解是再次復習，同時也可發現自己遺漏的重要知識點。其他學生來解答，出題者評改；學生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析。學生樂于參與其中，深受學生歡迎。

《義務教育語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”要倡導學生主動參與，培養學生獲取、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在作業設計中還應注意以下幾項原則：

一是公平性原則。即所有題目面向全體學生。學生可以自主選擇相應層次，并以此為激勵動機。如果劃分層次過于明顯或由教師指定，一段時間固定使用后，必然會使學生下意識產生“好與差”之分，這樣不僅起不到激勵作用，反而會傷害到學生的自尊心。

二是適用性原則。要根據具體內容，靈活選擇，適時調節。避免單調產生厭倦，再或是簡單重復讓人生煩。而且有些課程如果不適合相應類型的作業設計而生搬硬套，往往會刻鵠成鶩。

三是循序原則。學生接受和行為習慣培養需要一定的時間，既沒有立竿見影，也不會一蹴而就，初中生處在性格叛逆的危險期，善于利用并積極引導，有計劃依序進行，才能培養學生良好的學習習慣和狀態。

四是整體把控原則。靈活的作業設計如果檢查、評價、督促跟不上，學生會把作業當成一種形式，失去原有的意義，并且讓學生更加茫然不知所措。

參考文獻：

[1]王麗新.學生分層作業布置策略探究[J].中國科教創新導刊，2009（18）.

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