淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)

?文 /姜紅

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)

文 /姜紅

為了避免灌輸式教學(xué)的弊端，筆者采用愉快式英語(yǔ)情景教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其感知，提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。愉快式英語(yǔ)情景教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容編成各項(xiàng)有趣的活動(dòng)，是讓學(xué)生在愉快的心情中接受知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操，融教、學(xué)、用、練于一體的活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村學(xué)生；情景教學(xué)；因材施教

英語(yǔ)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生而又復(fù)雜抽象的學(xué)科，平時(shí)課時(shí)安排少且沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，因此，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起學(xué)習(xí)興趣。如果這時(shí)老師強(qiáng)制灌輸，反而會(huì)引起逆反心理，影響學(xué)習(xí)效果。為了避免灌輸式教學(xué)的弊端，筆者采用愉快的情景式英語(yǔ)教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

愉快式英語(yǔ)情景教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容編成各項(xiàng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的心情中接受知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操，集教、學(xué)、用、練于一體。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)講，它具有延伸性、拓展性和綜合性。知識(shí)的傳授不再是簡(jiǎn)單的“講”與“聽(tīng)”、“輸出”與“輸入”的關(guān)系，突出以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式，充分體現(xiàn)愉快教學(xué)的原則和要求，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)中，加深、鞏固和擴(kuò)展學(xué)科所學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)的引入，靈活地再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景。美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面不僅給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，這些具體生動(dòng)的形象，不僅為學(xué)生理解語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為他們對(duì)情感色彩的認(rèn)識(shí)作了充足的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情景后，學(xué)生作為審美主體，通過(guò)器官與心智去感受、去體驗(yàn)，用他們的眼睛去觀(guān)察，用他們的耳朵去傾聽(tīng)，用他們的心靈去體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《At?the?farm》一課時(shí)，可以播放《Old?macdonald?had?a?farm》這一情景音樂(lè)，促使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并跟著大屏幕上的小動(dòng)物一起做動(dòng)作，學(xué)完單詞后，教師一播放馬的叫聲，學(xué)生立刻就能說(shuō)出“horse”，使學(xué)生以一種渴望的態(tài)度積極的學(xué)習(xí)，讓枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變成了參觀(guān)動(dòng)物園的有趣活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了最好的狀態(tài)。

二、優(yōu)化情景

愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，因此，在教學(xué)時(shí)筆者常常把抽象的語(yǔ)法知識(shí)編成順口溜，如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生總忘記be動(dòng)詞加動(dòng)詞ing，于是筆者給學(xué)生編了這樣的順口溜：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)很有趣，“be+動(dòng)詞ing”；加ing時(shí)要仔細(xì)，直接、雙寫(xiě)、去啞e；主語(yǔ)和be（am，is?，are）動(dòng)詞最親密，沒(méi)有它進(jìn)行時(shí)就不成戲；be后如果加not，構(gòu)成否定真帥氣；be若跑到主語(yǔ)前一定是個(gè)疑問(wèn)句。通過(guò)這種方式，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，并能熟練運(yùn)用，讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)去造句時(shí)，他們也能很快完成。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界，起到了事半功倍的效果。

三、拓寬情景

根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和好勝的心理特點(diǎn)，筆者把游戲教學(xué)引入了英語(yǔ)課堂。如在學(xué)習(xí)了鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮等單詞后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者把這些學(xué)習(xí)用品放在一個(gè)不透明的袋子里，然后讓學(xué)生摸出來(lái)，并用英語(yǔ)句型“It’s?a...”說(shuō)出它的名字，誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，就把這個(gè)文具送給誰(shuí)。學(xué)生一聽(tīng)立刻沸騰起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地來(lái)摸，并準(zhǔn)確流利地說(shuō)出了英語(yǔ)，而不像以前學(xué)單詞和句型那么困難。又如在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，筆者在教完學(xué)生發(fā)音后，和學(xué)生一起玩了我說(shuō)你做的游戲，做出這個(gè)動(dòng)作后還要用“I?can…”句型造句，學(xué)生積極參與，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。這種學(xué)中有玩、玩中有學(xué)的教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，背單詞和句型的問(wèn)題也就迎刃而解了，這就是拓寬情景的“魔力”。

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有由形象到抽象的特點(diǎn)。隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的抽象知識(shí)，這就需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教，如果能把抽象化的東西利用形象化的語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)生就很容易理解。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力差，如果一味地讓他們機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，他們就會(huì)把知識(shí)學(xué)得很死、很教條，而創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化情景、拓寬情景三種教學(xué)方式的開(kāi)展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味化、生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

劉清球.《英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法》.《新課程》，2012 年 01 期 .

吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學(xué)校）