全人教育視域下法律通識課程教學改革研究

劉 紅

全人教育理念的目標是，幫助學生樹立健全的人格，并在此基礎上全面培養學生，使得學生的潛能得到展現，將學生培養成為有道德、有素質、有理想、有目標的全能型人才。全人教育視域下，法律通識課程教學改革的開展，則是全人教育理念的具體實施。

一、通識教育課程改革的理論基礎——“全人教育”理念

全人教育理念，主要是將以社會為本與以人為本兩種教育理念進行融合，使得教育開展同時重視社會價值與人文價值。全人教育理念，符合現代化社會的需求，具有先進性與科學性，是新型的教育理念，其更適合在民辦高校教育實踐中應用，并且取得了顯著的效果［1］。而全人教育理念的具體實施，則表現為實施通識教育的過程。全人教育主張人之為人的教育，注重學生的心理教育，幫助學生樹立正確的價值觀、社會觀等。

二、法律通識課程在高校的開設現狀及存在的問題分析

（1）課程的目標錯位，課程的結構設置比較混亂。法律通識課程的教育目標具有一定的局限性，重視知識與技能的培養，卻忽略了二者之間的關系，課程的范圍比較狹小。課程結構缺乏規律性，課時數量較少，環節設置比較混亂。（2）高校法律通識課程的門數不足，選秀人數受到限制［2］。法律通識課程的學科范圍較小，師資力量不足，選修的人數學校會進行限制，無法滿足學生的需求，不利于課程的開展。（3）教學資源缺乏。高校對于法律通識課程不夠重視，法律通識課程教育改革仍處于發展階段，師資力量缺乏，教學資源遠遠不足。（4）教學模式單一。高校法律通識課程，其教學方法比較落后，教學模式單一，導致教學效率降低，影響學生的學習積極性。

三、全人教育視域下法律通識課程教學改革

（一）法律通識課程的體系構建

全人教育視域下，法律通識課程體系的構建，需要高校提高對法律通識課程的重視，加大投資力度，為法律通識課程提供先進的教學資源，并且建立師資力量強大的教師隊伍，滿足學生的需求，打破高效法律通識課程的局限性。法律通識課程體系的構建，需要將原本的《道德法律與生活》進行科學的替換，改用《法律基礎》進行教學。主要是由于法律基礎適合全校的學生進行學習，學校可以將法律通識課程，設為所有專業的必修基礎課［3］。對于高校商學系的學生，可以將《經濟法》作為基礎必修課程，將《經濟與法》、《生活中的法律》和《科技與法律》為全校通識選修課，從而去拓展學生的知識面，開拓學生的視野。法律通識課程體系的構建，主要的目的是使得各個學科的學生，都能了解跨學科知識，有利于學生了解法律，培養其創新精神。

（二）法律通識課程內容設計

高校法律通識課程內容設計，需要根據學生的培養目標設計教學內容，需要同時提高學生的法律知識理論與實踐能力，側重學生創新思維的培養，幫助學生開發潛能。高校法律通識課程，其屬于法學專業學生的必修課程，主要是傳播法律知識與理論，對學生政治思想與法律意識具有積極的促進作用。因此，需要根據時代的特點，設計符合學生需求的課程內容。具體包括以下幾方面：（1）根據專業學習與就業需求進行課程內容設計，融合各個專業學科的有關內容。設計滿足各個學科需求的法律通識課程，針對各個學科的需求，有針對性的選擇內容。例如，會計專業的學生，法律通識課程內容設計，需要加入審計、核算等法律法規。（2）將章節設定為專題教學。將法律通識課程原有的教材章節，設計為專題教育。主要是由于，專題式設置，能夠提高課程的積極性，有利于學生課前進行資料收集，符合教育改革的需求。

（三）法律通識課程質量的評價標準

法律通識課程質量的評價標準，需要從學生學習評價與教師教學質量評價進行入手。課程的評價標準，需要依據課程的基本理念、課程目標的實現程度、教學內容設計的科學性、教學過程的課堂氣氛、教學方法的先進性、是否有利于學生未來發展等原則進行評定。以法律通識教育的目標為標準，采取多種形式的考試，除筆試之外，增加學生課堂表現考評、論文撰寫水平的考評等，從而客觀的對學生成績進行評價。

四、結語

綜上所述，全人教育理念，是隨著社會發展，為滿足教學需求而形成的新的教育理論。其主要是將以社會為本與以人為本兩種教育理念相結合，并且通過通識教育的實施進行體現。全人教育視域下法律通識課程教學改革，主要包括法律通識課程的體系構建，法律通識課程內容設計，以及法律通識課程質量的評價標準。