“問題式導學法”在地理課堂教學中的運用

彭 莉

自本世紀初實施新課標以來，各校對中小學生的作息時間都作了調整，學生在校時間大大縮短了，這使素質教育又向前推進了一大步。跟以前相比，學生學習的時間少了。那么，如何在有限的時間里，保證教學效果呢？其實，這也就是要求我們更好地進行“有效教學”。“有效教學”不能犧牲學生的休息和鍛煉時間，而應該在教師“教”和學生“學”方面下功夫。筆者在多年的地理教學中發現，如果我們在教學過程中能在學生現有的認知水平上，適時地利用學生身邊的感興趣的問題去探索、研究課本上的理論知識，那么在地理課堂上，學生會在輕松愉快的思索過程中不斷地獲得新的認知。在地理教學中，筆者對“問題式導學法”進行了初步的探索。

一、設計問題促使學生自主合作學習

小組合作是新課標提出的學習方式。目前，很多老師搞的小組合作都是表面的，或者是淺層次的。小組合作怎樣才能夠真正有效呢？這就要靠教師設計問題來加以引導。如筆者在給學生分析黃土高原生態環境脆弱時，設計如下討論題：（1）讀課本地圖，分析黃土高原地區都有哪些自然災害?（2）同其它高原相比，黃土高原為什么自然災害多?請你分析原因。（3）思考問題。（2）中各種原因之間的關系。（4）黃土高原生態環境為什么如此脆弱?由于問題設計有合作討論的價值，筆者又給學生充分思考、討論的時間，所以小組合作的效益大大提高了。

二、設計問題培養學生自主探究能力

教師要善于設計有價值的探究題，引導學生自己去獲取知識，并進一步培養探究能力。如筆者在講解“正午太陽高度角的變化”時，做了這樣的設計：（1）你感覺正午時影子長還是早晨時的影子長?為什么?（2）一天中正午太陽光強烈還是早晨太陽光強烈?總體而言，新沂地區正午太陽是夏季強烈還是冬季強烈?（3）總結太陽高度角及正午太陽高度角的概念和意義。（4）新沂的房屋為什么要坐北朝南?（5）6月22日，新沂和南通哪個地方的正午太陽高度角更大?

三、設計問題讓學生活學活用地理知識

設計一些問題讓學生應用課本知識分析身邊的地理問題，同時也能從身邊的地理問題去鞏固課本知識，這為地理知識的應用開啟了廣闊的空間。在平時授課過程中，筆者經常會利用學生所熟知的事物引導學生思考：例如在講解正午太陽高度及晝夜長短的季節變化時，筆者會讓學生思考：（1）新沂的冬天和夏天的主要差別是什么?（學生最先想到的是夏熱冬冷）（2）新沂的冬天為什么冷，夏天為什么熱?又如在講解區域整體性時，筆者提到：新沂人為什么喜愛面食，而南方人以大米為主食?引導學生回答，因為北方以旱田耕作為主，南方以水田耕作為主，進而繼續引導學生，這種差異是因為氣候差異，從而讓學生更深刻地理解區域的整體性。學生認識地理從哪里來，到哪里去，從而構建了地理思想、方法和認知結構。

四、設計問題激發學生求知欲望

運用“問題式導學法”，關鍵是設計問題。問題要有質量，有價值，要能夠激發學生的求知欲。比如筆者在講解“城市化”的時候，筆者會給學生幾個問題：（1）世界上是先有鄉村還是先有城市?（2）鄉村和城市有什么差別?再例如，筆者在講青藏高原的自然環境時會告訴他們，青藏高原有一句俗話：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”這種說法是由什么原因形成的呢?為什么中國夏季氣溫最低的地區不在我國的最北方，而在青藏高原地區?這樣可以讓學生帶著猜想和思考去了解課本內容。由于問題設計比較有趣味性，能夠吸引學生積極地探索，所以“教”與“學”的都效果更好。

五、設計問題讓學生構建知識結構

教師設計問題，要能夠讓學生在原有的認知基礎上，構建地理內在聯系。如在講解氣候類型時，由于學生對各地的地名比較陌生，所以學習興趣不大。如何調動學生興趣，對于學習這節課內容很重要。因此，筆者沒有按照傳統的方式給學生一一列舉氣候類型、特點，而是設計了一些問題：（1）為什么7月份世界最熱的地方出現在北緯200—300的沙漠地區?而沒有出現在赤道地區?（2）同樣位于北緯200—300的中國東南沿海地區，為什么沒有形成沙漠?（3）中國的降水為什么從東南向西北遞減?（4）為什么位于北緯500—600的英國冬天比同緯度的大陸東岸要暖濕?（5）為什么赤道地區植被以熱帶雨林為主?由于學生對這些問題很感興趣，所以討論很熱烈，效果自然也很突出。

實施“問題式導學法”，關鍵是設計問題，而設計問題的前提是了解學情，這樣設計的問題才能夠有針對性。教師要和學生談心，通過思想工作，讓學生盡快接受這種學習方式。通過了解學生的基本情況，才能夠透徹地“備學生”。在地理教學中實施“問題式導學法”，要堅持集體備課。一個人力量再大，總沒有一群人的力量大。所以，要堅持集體備課。另外，還要注意借鑒教學反思。在每一節課后，教師都要深入思考，找出本節課的“得”與“失”，提出改進措施，這些都是我們在備課時的有效資料。

在地理課堂上運用“問題式導學法”，提高了學生的創造能力，增加了教師“教”和學生“學”的樂趣。“問題式導學法”迫使教師研究教材，研究學生，這樣才能回答好學生的各種問題。“問題式導學法”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”。“問題式導學法”解決了課程改革的難題，實現了知識的遷移和創新，為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手。