如何提高初中學生的英語閱讀理解能力

謝麗娜

在初中英語教學中，閱讀理解的重要性顯而易見，不管是從卷面的比重，還是對于學生獲取新知的方面，都尤為重要。然而，不少學生在這方面很弱，影響閱讀理解的因素很多，如：不良的閱讀習慣，詞匯量的匱乏，閱讀速度慢，閱讀技巧的缺失，忽略閱讀思維及語感的培養。作為老師，我們可以從這些方面對學生進行有針對性的指導，從而提高閱讀理解能力。

一、以詞匯為基礎，上好閱讀課

掌握一定的詞匯量是有效提高英語閱讀能力的基礎，同時也為猜測生詞提供一定的參考依據，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形，知其意。

1.積累詞匯量，是把好閱讀的基礎關

詞匯量直接制約著學生閱讀的速度，所以我要求學生盡量多記單詞。因此，我必須首先要求讓學生掌握課本上的詞匯，在課本教學時加強對學生詞匯的考查，通過聽寫、替換、造句等手段，促使學生首先記住課本上的基本詞匯；并適當教給學生一些基本的構詞知識。有助于學生快速、高效地積累詞匯，為閱讀能力的提高打好基礎。

2.學會猜測生詞，進行記時閱讀

學生在閱讀材料時，常常會碰到一些生詞。在一般情況下，我要求他們不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。學會用聯想思維去推測難懂的詞義，從而收到事半功倍的效果。

（1）如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。

對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。如在一閱讀短文中有一句是：The Brookings report says there was... 其中Brookings 的意思就沒有必要知道，我們只要知道是一個報道說就行了，不認識關系不大，沒有影響文章。

（2）通過構詞法來分析判斷。

有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。如在一篇閱讀短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that... 這句中“unreal”就是加了前綴，意思顯而易見。

（3）另有一些單詞可以根據上下文的內容、語氣來判斷它們的含義。

在閱讀時要以意群或句子為單位，不要逐字逐句閱讀，不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測詞義的習慣，要學會聯想和推測。

3.查閱詞典，擴大詞匯量

如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就要求學生查閱一下詞典。當然，一個詞義的大致意思完全可以從上下文中琢磨出來，就不要翻詞典查尋。

二、養成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法

在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的，對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。

三、指導學生課外泛讀

近年來，為了應付高考，復習題、模擬試題充斥市場，占去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結果是，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。

培養閱讀能力，掌握閱讀方法是教學中應該長期堅持，且只有經過不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應該將此項工作不斷在教學中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養學生閱讀能力迅速提高的最佳方法。