如何在歷史課堂中培養學生的創新能力

劉靜巍

摘要：培養學生的創新能力是實施素質教育的基本要求，是提高學生綜合素質的有效途徑，在中學歷史教學中，培養學生的創新能力，可以從創設互動式的課堂合作教學模式；運用“開放式”的教學方法；倡導“主動參與、樂于探究”的學習方式這三方面進行培養。

關鍵詞：培養；創新；主動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0027-03

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，培養學生的創新能力是實施素質教育的基本要求。所謂創新能力是人們除舊布新和創造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經驗和技能，產生出某種新事物的能力。提高創新能力是提高學生綜合素質的有效途徑，作為教師應注重發展學生的創造性思維，培養學生的創新意識和能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。

在中學歷史教學中，培養學生的創新能力，就要構建能促進中學生創新能力的教學組織形式激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創新能力的形成與發展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養學生的創新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養學生的創新能力。

一、創設互動式的課堂合作教學模式

傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為，教學就是讓學生再發現的過程，因而在教學中要注重引導學生再發現、再創造，將單邊式的課堂教學轉向多邊互動式的課堂合作教學模式。素質教育強調交流與合作即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用質疑一討論一解疑的互動式的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發現問題和解決問題。

例如：在學習經濟重心的南移一課時，以設問的方式引導學生帶問題自主學習教材：（1）北方人口為什么南遷？（2）人口南遷是怎樣遷移的，分布在哪些地區？（3）人口的南遷有什么重要的作用？這三個問題涉及從東漢到魏晉南北朝再到唐宋時期的社會、經濟、政治和科技文化等方面的歷史知識，學生在自學本課教材后結合前面幾課所掌握的歷史知識，通過綜合分析、辨證思考和相互討論，就能理解和解決這些問題。在這個過程中教師可以進行適當的引導和點撥并給予鼓勵式的點評，師生之間可就某個問題進行探討和爭論，以培養學生的歷史思維能力和學習歷史的興趣及自主學習的能力。

采用互動式的課堂合作教學方式，要求教師以理解和寬容的心態面對每位學生，為學生創設表現自我的舞臺，給學生以充分發表意見的機會和自由，給學生以充分發展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。

二、運用“開放式”的教學方法

在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創新思維及創新能力的培養。

素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規定型”開放式教學，即教師在規定的時間內，按照規定的內容，要求學生完成規定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。為此，我們可以在平時的教學中創設一些情景，例如，在學習西安事變一課時，可以布置開放式的作業：十年內戰中，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，西安事變時捉住了蔣介石，中國共產黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決釋放他。結合所學知識并收集資料寫出小論文，談談你的看法。

再如，學習第二次鴉片戰爭期間列強的侵華暴行一課，先向學生介紹從清帝康熙開始經過幾代帝王歷時150年，建造成中西結合，豪華壯觀的萬園之園的皇家園林圓明園，并展示圓明園全景想象圖，激發學生的自豪感。然后向學生介紹英法聯軍的暴行，展示英法聯軍在圓明園中搶劫和圓明園殘跡圖片，以培養學生的民族責任感和愛國情感。緊接著提出問題引發學生思考與討論：“1860年，英法聯軍大肆搶劫后，為掩蓋事實真相，放火燒毀了被稱為萬園之園的皇家園林，如今的圓明園只有遠瀛觀的幾根石柱還屹立在那里，它像一座紀念碑向世人展示英法聯軍摧殘中華文明的滔天罪行。有人主張應該在原地重建圓明園，有人則反對重建。請你從一個角度思考，寫一篇小論文闡明自己的觀點和理由。根據以上兩段材料要求學生撰寫小論文，要求自擬題目，論文的論點鮮明，論據充分，條理清晰，語句流暢，字數不少于500字。交卷后發現不少學生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，自圓其說，而且寫作水平較高。采用這種開放式的教學方法，可以有效地培養中學生的創新能力。

三、倡導“主動參與、樂于探究”的學習方式，體現學生的主體意識

（一）中學歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新能力教育的諸多因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，學生對學習歷史的興趣、積極性和主動性不高，也缺乏對創新能力重要性的認識。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好知者不如樂之者，只有從之以樂的人，才能真正全身心地投入。

例如學習《三國鼎立局面的形成》時，可播放《三國演義》的主題曲，提問：同學們，你們知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？（學生回答后繼續引導）你們最熟悉或最喜歡的劇中人物都有哪些？曹操是什么時期的人物呀？學生如果答是三國，教師則抓住機會糾正。那么曹操與三國是怎樣的關系呢？東漢末年都發生了哪些事呢？從而引入新課的學習。讓學生在輕松愉快的氛圍中，就走進了本課的學習。素質教育要求培養學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發展變化等激發學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。

（二）學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松地接受了歷史知識，而且懂得了歷史發展的規律，同時也培養了自己的創新意識和能力。歷史新教材從內容上降低了難度，淡化了歷史知識體系，增強了大量貼近學生生活和社會生活的內容，給學生提供了更為廣闊的探求空間。因此，課堂上應充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，學生應成為歷史課的主角，他們的一切活動都應在自主探索的情況下進行，教師只是起到指導的作用，對于學生為此而展開的一切探索活動都應理解和尊重，但教師應給予及時的鼓勵和適當的點撥引導，適時提出疑問、引發學生思考。

（三）學生在自主學習和探索過程中難免會出現與歷史發展規律相悖的觀點，針對這種情況教師切忌輕易否定學生的觀點，應適時給予正確的引導，否則會挫傷其探求歷史發展規律的積極性。教師要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑惑，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，及時給予鼓勵和肯定，以此鼓勵學生不斷發現新問題，并勇于質疑和善于質疑。在學習過程中教師可結合所學內容大膽放手、積極鼓勵學生收集資料，動手制作，走訪調查，探索思考等活動，尊重屬于學生自己的體驗，讓他們走出課堂，走進社會，體驗生活，認識社會歷史發生發展的規律，敢于提出不同的觀點，最大限度地培養學生的創新能力，這將成為學生終生受益的財富。

總之，中學階段正是學生創新思維發展和創新能力培養的重要時期，他們對未知世界的好奇和探求，對已有結論的質疑，都是他們未來科技創新的潛在源泉，疑是思之源，思是智之本，知識的學習不再是唯一的目的而是手段，是認識科學本質、訓練思維和掌握學習方法的手段。因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創新意識的啟發者和培育者，從多方面為培養學生的創新意識和創新能力創造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生探究歷史發展的規律，鼓勵學生大膽質疑創新、標新立異，敢于發表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質，使他們得到全面的發展。

[參考文獻]

[1]王孝琴，新媒體在大學生黨建教育工作中的作用研究——以微信為例[J]，學理論，2014（04）

[2]胡永生，中學生研究性學習的方法與范例[M]，上海：上海交通大學出版社，2001

[3]徐鴻，張洪，試論陶行知的師范教育思想[J]，南京曉莊學報，2001（01）

[4]許紀霖，陳達凱，中國現代史[M]，上海：上海三聯書店，1995

[5]趙翊程，宋麗英，用微信平臺創新大學生黨建工作策略研究[J]，學理論，2014（32）

[責任編輯：韓璐]