地理教學中的人文關懷

李陽

【摘 要】所謂教師的人文關懷可以理解為教師將學生作為有生命、有情感、有個性的“人”來看，要學會尊重、理解、關懷每一位學生。教師要善于觀察學生在學習過程中情緒的波動，關注學生在學習中的感受。當他們出現不良學習情緒時，教師要及時給予一定的人文關懷，使他們回歸到輕松、愉快的學習中來。本文僅從地理教學的角度，來探討怎樣通過人文關懷來對學生產生積極影響。

【關鍵詞】人文關懷；地理教學；興趣；生活中地理

一般來說在學校教師對學生的人文關懷主要包括心理健康、道德情操等方面，“人文關懷”對于建立良好師生關系、促進學生全面發展、健康成長等都有重要作用。人文關懷可以讓學生感受到溫暖與被尊重的，感受到自身價值的存在，可以增進師生情感，進而轉化為努力學習的動力。正因為它可以滿足學生情感和心理上的祈求，所以教師對學生的人文關懷能夠給學生一種無法替代的學習動力，這是中學教師對學生人文關懷的普遍意義。在長期擔任高中一線地理教學任務過程中，深感到教與學就是一項系統工程，這就要求教師在教學的每一個環節都要合理的籌劃和用心去操作。例如通常教師大都會認真制定教學的每一個環節和要點，并且會持之以恒去落實，這也使得我們獲得了一定的教學成果，但是在這個過程中，地理教師往往忽視或者說沒有足夠關注和實施的，恰恰就是沒有給予學生在學習中必須的人文關懷。即從學生的知識水平、認知水平、思維能力等方面投入的人文關懷欠缺，這恐怕是我們教師亟待關注和改善的地方。

一、人文關懷的地理的教學更應激發出學習興趣

興趣是學習的摯友，也是學習的重要動力。學生對學習對象一旦產生興趣，就會愛學、樂學。實踐證明他們在學習中如果興趣濃郁，注意力就高度集中，其求知欲就越強。所以教師要善于利用學生的好奇心，并促使其盡快向求知欲方面轉化，最終就能激發學習興趣的降臨。教師采用恰當的案例，并設置吸引學生的情景，抓住本質提出問題，引導思考，就會使課堂充滿人文氣息，孩子們的智慧和能力就會得到彰顯。例如復習歐洲西部時有機的聯系盛夏時國際環法自行車大賽，通過安排視頻播放，學生很快的而又好奇轉化成興趣。他們發現大賽的線路隨著地理環境的改變而變化，不難體會到這樣安排的目的是要考察運動員的體力和駕車技巧，以及他們合理規劃比賽的能力等。尤其是大賽組委會針對運動員不同表現分別給騎手獎勵的黃衫、綠衫、白衫、圓點衫等，又一次吸引了學生的眼球。教師引導學生探討騎行路線經過不同區域時地形和海拔的差異，以及它們會對運動員產生什么影響？從地理學科角度思考為什么設置不同的騎行衫？為什么在盛夏舉辦賽事？學生們的表現真好，問題基本上都得到了他們圓滿的解答。相信他們對法國的地理位置、地形特征和氣候特征等難以忘懷。

二、激情教學有利于感染孩子們積極向上，增強學習的毅力和自覺性

教育家蘇霍姆林斯基說過的一段話：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！奔で槭秦灤┱麄€學習過程的一種感染力，一種讓學生感到你在拼命的精神。激情是通過老師的行動、語言、語調和發自內心地對教學的熱愛體現出來的?！苯處熂で榈慕蹋瑢W生才會激情的學。學生要做到的教師必須先做到！這樣能夠有效的杜絕教師的職業倦怠和學生的懶惰以及性格上的軟弱等。地理高考大綱已經規定在高考中要考察學生的學習毅力品質，考察對挫折的耐受力等。面對高考要求和學生普遍不愿意、沒有信心做綜合題的客觀存在，教師要鼓勵學生排除畏難情緒，增強學習的毅力品質。通過教師激情感染，學生的激情跟進，使得孩子們始終保持高昂的精神面貌。

三、運用生活經驗和其他學科的已有知識來幫助解決地理問題

以上說法也是地理高考大綱提規定的。地理學科綜合性和區域性比較強，某一地理現象可能是由多個不同因素綜合在一起導致的。這不但要求學生要有寬廣的知識積累，還要有較豐富的生活經驗。這樣才能比較從容的應對地理高考答題要求。在教學中教師要要善于了解學生們已有的本學科知識和其他學科已經學過的知識，摸清楚他們的知識狀況，為優化教學設計，提高教學效率做好準備。例如必修一學習熱力環流這一知識，把學生已經學習過的相關的物理知識運用到熱力環流特點的分析當中來，就能夠降低難度，找到分析方法。如海拔高度與氣壓的關系、海拔高度與氣溫的關系、而近地面氣壓與氣溫的關系。再如低壓上空盛行上升氣流（低壓地面附近溫度高，空氣受熱膨脹，密度變小，浮力增大）；而高壓的情況與低壓相反。這樣學生在學習新知識、分析陌生的地理現象就會知道要找依據，找幫手。它可以來源于自己的生活經驗，也可以來自其他學科的知識。

四、精確調查學情，預設困難

善于預設他們地理學習中遇到的困難和疑惑，制定符合他們切實需要的教學設計、案例和作業。教學案的設計要預設學生可能遇到的疑惑甚至是學習困難的地方，調查好他們就新課的學習已有的知識儲備，提前完成要布置給學生的課堂練習和課后練習，把那些過難的題，過偏的題篩選出來，看情況添加一些適應的對等習題。如果習題整體過于偏難，或不符合學段的要求，教師還要針對學生的真實狀況來重新設計習題，直到大部分學生能夠較好的做出來為止。課前要找不同層次的學生了解新課的疑難點，確定重難點，規劃好教學內容的詳劣，體會學生的感受，制定出符合學情和課標的教案。

美國著名心理學家加涅曾說：“為學習而設計教學”，這就告訴我們教學活動的設計要尊重學生的學習心理特點，在符合學生的認知規律的同時，還要把人文關懷融合在教學的每一個環節中去。對于學生在學習中的感受和體會，如對學習內容的興趣度、學習遇到的困難和困惑、學習中產生的焦慮和應付、學習獲取的成就感、對學習方法適應度等等方面，我們確實涉及的比較少，鉆研的不夠。如果教師能夠充分考察學情，關注學生在學習中的體驗以及需求，并且能依此來合理的調整教學方法，努力做到為學習而設計教學，可以預見樂學、好學地理科的學生會更多一些，學習過程會更輕松愉快，學習效果會更好些。

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