開放教育空間教學模式改革研究

黃明+胡舒予

[摘要]網絡空間教育特有的新穎模式，促進教改進展。這種新穎情形下，教育空間被開放，變更了慣用的授課理念、常規授課流程。網絡空間教學擬定的機理，是分享網絡范疇的優良資源，拓展教育空間。伴隨教改進展，這類變更凸顯了必要價值，也面對偏多的挑戰及疑難。本文辨識了網絡空間架構下的新穎教學模式、探析教育歷程。在這種根基上，摸索了最適宜的開放新模式。

[關鍵詞]開放教育；空間教學模式；改革研究

多樣教育模式，都不可脫離本源的開放空間。這類變革很艱難，潛藏著偏多的復雜狀態。開放空間增添了信息互通及分享的機會，提供豐富資源；從另一視角看，它融匯了多層級的差異個性，滿足個性進展。開放教育采納了多元態勢下的互動路徑，建構在網絡根基之上。它融匯多層級的整合資源，要素彼此關聯。為此，它增添了互動之中的真實成效，提升授課質量，增添了新穎的探究內涵。

一、新穎開放模式

（一）概要的模式內涵

建立在網絡空間基礎上的新式教學，變更了傳統路徑下的單一授課，注重學生主體。這樣建構起來的新空間凸顯了師生應有的自主探析，體現認知進展。新型開放空間融匯了設定好的授課內涵、常用教學步驟、開放方式等，進行全面變更。開放教學被擬定為特有的總目標。這是由于，開放模式采納了新穎的指引思路、展開平日教學。設定好的常規授課進程采納了新穎的組織步驟、設定小組探究。從這一視角看，開放模式帶有高層級的真實價值，它整合了授課理論、常規學習理論，體現拓展思維。

（二）現有模式的弊病

首先，教學觀念偏舊。授課進程過于注重科目特有的板塊，環境相對密閉。沿用傳統理念，沒能采納開放架構下的網絡教學。模式被歸類為人才培育依托的中心。開放狀態下，探析及調研獲取了凸顯進展。但從現實看，根本機理的探析及平日實踐仍潛藏著脫節的傾向，彼此互動不夠。開放教學不可脫離細節特有的服務支持。唯有融匯服務，才能提升總體架構下的授課水準。但是現存服務，沒能融匯著足夠的人本理念，針對特性并不明晰，標準化情形下的規范特性不夠凸顯。架構及模式偏舊，成套服務并不很多。各類體系之內，也沒能設定最適宜的聯動路徑。對于模式采納的多樣調研，常常聚集于根本原理，偏離實踐指向。

其次，缺失趣味情境。為達到擬定好的授課目標，教師要建構新穎的平日授課設計、拓展授課資源。對于學生而言，要供應成套的多樣支持，增添活動流程。實踐探析應當銜接傳統面授、平日上網學習、實踐特性的課余作業、自主收聽課程。它整合著本源的授課設計、網絡互通通道、建構虛擬課堂。導學思路含有綜合網絡，采納三維互動以便培育出最優的探究思路。學生要接納平日的培訓，還要親自探究。唯有這樣，才能創造有趣的授課情境，調動學生熱情。授課體系與搭配著的授課內涵，是專業范疇內的新培育目標，它凸顯了獨有的院校特性。但現存疑難在于：描畫出來的根本目標并不十分明晰，即便擬定了成套的這一開放目標，也沒能配有最適宜的體系以備支撐。有的區段還沒能配有網絡架構下的這類充沛資源；出于機制阻礙，很難分享資源。授課體系及內在范疇的細節內涵彼此沒能搭配，特色不夠凸顯。對于區域凸顯出來的經濟進展態勢，沒能及時予以響應。教學資源沒能被均衡搭配，運用狀態并不理想。

再次，缺失評價反饋。設定好的機制體系仍應被完善。在總體流程內，搭配著的服務應被設定明晰的定位。授課一線特有的認知偏舊，水準有待提升。有的教師沒能擁有更深層級的深刻認知，沒能深入調研。細分出來的分類指引還沒能被設定得完備，工作成效偏低。機制層級內的偏多阻礙，干擾了更廣范疇的資源互通。平日管理流程、常規授課進程彼此銜接在一起，二者不可分離。人才培育被劃歸為開放授課的必備成分，體現開放程度。慣用的授課進程被變更，但配套管理并沒能隨之變更。平日教學管理帶有滯后的總體傾向，沒能吻合改革。

二、探析模式特性

（一）建構自主環境

開放教育吸納的各類學員，擁有多重背景。他們固有的閱歷狀態、自身認知背景、擬定認知目標、個體真實能力、常用探究方式、其他范疇的差異，都是很明顯的。開放空間關聯的教育進程常常接納多樣化的這類學員，學員擁有差異情形下的認知及理念，凸顯獨有的思維路徑，渴求自主探究。例如：遠程教育范疇內的這類學員，擔負社會職責，要處理平日以內的工學矛盾，承擔偏重負擔。但與此同時，這類學員表征出來的技能很強，可以自我控制，接納認知的能力最佳。學員明晰了自身特性，才能擬定目標，規劃長久進展。選出來的教材要配有明晰的文字，建構全面框架，融匯豐富內涵。網絡空間教育之中，音像材料被劃歸為主體，不可缺失它們。音像媒體獨有的優勢是很直觀且很形象，凸顯授課中的疑難，解析清晰思路。

（二）變更偏舊模式

在社會范疇內，增添優質資源，擬定了完備的規范程式。優化常用授課，整合師生互動以便延展認知視野，拉近師生情感。采納新的程式，應當便于操作，擬定很簡約的新穎流程。開放態勢下的授課程式，應能培育出完備的人格，擬定全新目標。盡到最大努力來創設很溫馨的、帶有個性特性的培育環境，促進彼此互動。學生經由網絡搜索即可獲取制備好的課件，拓展交互探究。這種狀態下，整合了動態特性的多樣授課資源。

倡導互助及協同，擬定多層級框架內的授課體系。學員親身感悟，就會投入這一進程之內，創設更高實效。設定明晰的探析對象，建構靈活框架，設定開放機制。變更偏舊的認知及理念，增添原有能力。融匯各類模塊以便整合多樣的成套資源。這種新式路徑，可以建構最優質的、適宜開放學習特有的新環境。

（三）采納一體思路

網絡特有的開放態勢下，整合這些授課；把擬定的程式變更為細分出來的多樣環節。開放教學獨有的設計特性，緊密關聯著它自帶的授課體系、總體規劃架構。選取的模塊涵蓋了自主探析，打破傳統架構。它提升了原有的適用特性，增添新的體例，凸顯側重點，同時延展了覆蓋范疇。

遠程平臺覆蓋著最大范疇的一切內涵，在這種根基上，細分多樣專業，以便適應要求。細分專業時，劃歸了有著開放特性的流程活動。平日定期的前沿講座采納了視頻模式；對于遠程教育，設定開放指南；設定導引以便查驗必備文獻、根本的信息訓練、有著基礎特性的實用訓練。這類開放空間含有厚重的關愛氛圍，彼此互助及友愛；同時，它也創設了多層級的分享及互動，增添自主元素。體現新穎理念，讓學員體悟出深層級的美學內涵，供應周到服務。

（四）采納多媒體

采納多種媒體來供應支撐，供應溫馨服務，以全面支持平日內的探析及調研。開放狀態之下的授課空間，融匯了多媒體這一新思路。它突破了慣用的紙質書本，綜合采納了錄制好的必備錄像、網絡多媒體特有的途徑，協助平常學習。依照深層級的探究規律來促進認知，深化掌握規律。采納輔助架構下的面授輔導，加深平日印象。多媒體協同下的新穎授課，提升了原有的開放特性及靈活特性，也滲透著多樣的策略以便指引探究。

三、摸索進展思路

（一）增添自覺探析

平常運行機制緊密銜接著體系范疇內的多樣要素，它助推了多層級的細節變更，含有人員組織這樣的變更、常規管理機制之中的變更。落實成套機制，調動深層級的探究熱情、調動積極性。現有開放教育可分成雙重的分支。例如：電大內部架構中的機制、配套外部機制，應能彼此調和。協調多樣機制以便順暢運轉，貫穿彼此機制。開放空間教學涵蓋了更大范疇的學員。學員應摒除偏窄的理念，端正優良心態。這種自覺認知，能增添科目認知之中的趣味性，形成優良動機。針對自身狀態來篩選成套的知識，以便接受知識。擬定學習規劃、各時段的細化方案，安排最適宜的進度進程。自覺篩選出來的原材是最適宜的，通過初始的篩選步驟，鍛煉了學員應有的自覺意識。充分采納網絡，增添交互特性的認知流程。個別學習被設定成主導，搭配小組協同、集體探析這一成套的多樣流程。

在各個時段中，適當查驗自身，辨識這一時段的進步趨向、獲取的成績等。經過這種測評，調整自身思路以便后續的探究。不斷糾正偏差，改進認知進程。通過自主探析、親手實踐等，培育更高層級的動手技能，以便適應社會。

（二）有序指引探究

從初始探究著手，就要有序指引。詳細而言，協助學員明晰基本的目標，建構細節規劃。擬定完備的探析規劃，安排適宜時間。對于專業范疇之內的必備技能、各類科目常識，都應予以注重。善于采納新穎特性的多媒體來協同平日的探究，指引學員來接納這一新科技。開放教學關聯著多層的細化內涵。依照大綱指引，擬定最為適宜的多樣備用方案。課余時段中，教師要精心去制備可用的媒體材料，采納面授授課，以便解析認知之中的潛在困惑。

隨時查驗過程，糾正偏差動機。對于探究進展之中遇有的各類疑難，都應耐心來疏導。確認學習信心，不斷予以鼓勵。對于自主探究，要采納全程架構內的過程管控，促動完成任務。采納分組探析、網絡路徑下的交互探析，化解常見難題。深入學員隨時辨識他們潛在的心態困惑，調整初始方案，提升原有的授課質量。

（三）添加多元平臺

MOOC特有的在線開放課程，是新近興起的，帶有全面開放的特性。它廣泛整合了微視頻、常見測試、系統自動反饋。這類模式建構在行為主義的根基上。備用授課資源融匯了VOD這一視頻點播、CAI特有的多媒體課件、各類電子圖書、科目電子期刊。

例如：某學院建構了新穎情形下的集成平臺，整合多重資源。這類平臺很近似網絡框架之中的知識超市，它供應了一站式特有的平日服務。增添明晰的導航，聚集多樣功能，便于常規操作。必備支撐服務整合了某一講座直播、網上互通及答疑、統計學習行為、在線自我查驗。學員自主探析、教師擬定的指引步驟應被融匯在一起，增添多元內涵。設定校內獨有的某一網站，建構協同態勢下的完備體系。這種根基上，還應不斷摸索，嘗試去延展這一新平臺。

結語

網絡開放空間特有的新穎流程，融匯了科目理論、平日教學組織、師生彼此互動、常規實踐步驟、后續評價反饋。它帶有全面性，凸顯了高層級的適應特性。一體化特有的新穎思路之下，采納多媒體這一手段來供應支撐，提供完備服務。開放模式整合了師生互動、學習組內協作、自學及互助等。確認學生應有的主體位置，采納開放流程來激發潛藏著的認知熱情，增添學習興趣。