差異教學(xué)理論視域下的高職公共英語分層次教學(xué)研究

蘇小蘭

[摘要]高職公共英語課作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一，雖然經(jīng)過多年的探索和改革，但仍然存在很多問題。文章在差異教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課改實踐，主要從教學(xué)對象分層次；教學(xué)目標分層次；教學(xué)內(nèi)容分層次；教學(xué)過程分層次；考核評價分層次五方面進行高職公共英語分層次教學(xué)研究，提出了顯性分類次與隱性分層次相結(jié)合的分層次教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué)；高職公共英語；分層次教學(xué)；分類次

一、引言

我國實行高校擴招政策后，各大高職院校隨之不斷擴大辦學(xué)規(guī)模，因高職生源不同導(dǎo)致生源水平參差不齊，錄取分數(shù)差距較大，造成同專業(yè)、同班級學(xué)生問英語水平相差懸殊。其次，由于學(xué)生來自于不同的學(xué)校，前期的教學(xué)水平不盡相同，加上智力和非智力等其他因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的主觀能動性方面差距很大，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)準備，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等等。

二、差異教學(xué)理論簡介

所謂“差異”（differentiation）是指“有差別”、“不相同”、“多種”的意思。簡述差異教學(xué)含義和差異教學(xué)方式如下。

（一）差異教學(xué)含義：

差異教學(xué)，就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使其得到充分發(fā)展的教學(xué)。換而言之，即依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，進行的區(qū)別教學(xué)。

差異教學(xué)的思想正式產(chǎn)生于我國學(xué)者華國棟所著的《差異教學(xué)論》及美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（How to Differentiate Instruction in Mixed—AbilityClassrooms）。

（二）差異教學(xué)方式：

差異教學(xué)的教學(xué)方式，主要包括：分層次、個別化、彈性分組合作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組調(diào)查法等多種教學(xué)模式。

三、差異教學(xué)理論下的高職公共英語分層次教學(xué)研究

所謂分層次教學(xué)：就是根據(jù)不同學(xué)生的不同水平進行區(qū)別化的教學(xué)。在教學(xué)目標方面，通過因材施教，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都能得到最大的提升和發(fā)展；在教學(xué)組織方面，綜合運用不同的教學(xué)形式，把集體、小組以及個別有機結(jié)合起來；在教學(xué)效果方面，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標都能得到實現(xiàn)。總之，高職公共英語教師在分層次教學(xué)的過程中，需要根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、能力、興趣等因素的差異，設(shè)計不同的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確定有針對性的教學(xué)方式，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都能得到最佳效果。

以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分層次教學(xué)為例，我們主要從如下五方面進行分層次教學(xué)研究：教學(xué)對象分層次、教學(xué)目標分層次、教學(xué)內(nèi)容分層次、教學(xué)過程分層次、考核評價分層次。

（一）教學(xué)對象分層次

“凡物莫不相異，世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的人。”不同學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力等等不盡相同，這使得不同學(xué)生的教育需求不盡相同。

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，針對有著不同教育需求的學(xué)生，教師該如何進行有效的教學(xué)？首先必須劃分教學(xué)對象的層次。我們認為，高職英語教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵就在于：教學(xué)主導(dǎo)方（學(xué)校、教師）承認并了解學(xué)生的個體差異；其次，教學(xué)主導(dǎo)方（學(xué)校、教師）能科學(xué)合理的劃分教學(xué)對象的層次，并不給教學(xué)對象造成心理上的影響。

許多高校采取顯性分層教學(xué)模式，實行打破自然班級編制，根據(jù)學(xué)生實際水平分班教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然取得了一定的成效，但是它對教學(xué)對象的心理上造成了不同程度的影響。例如：對中低層次的學(xué)生，他們認為這種分班教學(xué)法極大地打擊了他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致有些心理脆弱的學(xué)生自暴自棄。對高層次的學(xué)生，他們往往因為分到高層次班，急劇膨脹驕傲感，狂妄自大，無視自己的不足。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院分層次教學(xué)采取：顯性分類次與隱性分層次相結(jié)合的方式。顯性分類次是指：根據(jù)蘇信院高職生入學(xué)英語成績及所學(xué)專業(yè)劃分為三大類：商學(xué)院、電信學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為一類；機電學(xué)院為一類；藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為一類。

隱性分層次是指：根據(jù)蘇信院學(xué)生原有的專業(yè)分類，不打破原來的班級編制，教學(xué)過程以自然班級授課，學(xué)生不知道自己在教師心目中的所屬的層次。授課教師則是根據(jù)學(xué)生的實際水平，在教學(xué)過程中提出相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、進行相應(yīng)的教學(xué)評價等等。隱性分層次的關(guān)鍵在于隱性，這種分層次模式既保護了中低層次學(xué)生的自尊心，又有利于高層次學(xué)生的進一步發(fā)展。

（二）教學(xué)目標分層次

教學(xué)是目的性與價值性相結(jié)合的活動，因此必須要有目標。根據(jù)Peter w.Airasian的理論，目標一般分為整體性目標（dobal objective），教育目標（educational objective）和教學(xué)目標（instructional 0bjective）。

高職院校的教學(xué)目標主要以教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為參考依據(jù)。其中明確規(guī)定：高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的語音、語法知識外，還必須掌握如下要求：針對較低要求者必須掌握1000個英語單詞，針對一般要求者要掌握1600個英語單詞，兩者在英語基本技能（聽、說、讀、寫、譯）方面都要有初步訓(xùn)練。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《基本要求》的指導(dǎo)下，采取“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語教學(xué)目標分層次教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在工作環(huán)境下運用英語的基本能力。例如：針對文科專業(yè)的學(xué)生著重培養(yǎng)：與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會談中面對面地直接交流的應(yīng)用能力；針對理工科專業(yè)的學(xué)生著重培養(yǎng)：看懂產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書面文字的應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，蘇信院的公共英語分層次教學(xué)把教學(xué)目標分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。

基礎(chǔ)性目標：在鞏固入學(xué)水平的前提下，要求學(xué)生盡量向提高性目標靠攏?？谡Z方面：學(xué)生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。

提高性目標：要求學(xué)生能掌握2500個單詞，閱讀速度達到50詞/分鐘，聽力語速達到110詞/分鐘?？谡Z方面：學(xué)生能夠進行、簡短的日常會話。

發(fā)展性目標：要求學(xué)生能掌握3400個單詞，在語言材料難度適中的前提下，能就聽、讀、寫、譯等方面都能進行理解性加工，具體目標為：聽力語速不少于120詞/分鐘，閱讀速度不少于70詞/分鐘，寫作速度不少于80-100詞/半小時，中譯英翻譯速度不少于250詞/小時。口語方面：學(xué)生能夠就生活中的一般性話題進行簡單交談、討論和發(fā)言。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”。差異教學(xué)所倡導(dǎo)的宗旨就是讓不同水平的學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上都能夠取得進步。

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen在語言習(xí)得理論的核心部分提出了著名的“輸入假說”（the Input Hypothe-sis），認為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（略高于他現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入），他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是著名的“i+1”公式，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。

我們認為，實行分層次教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的難度必須與學(xué)生的能力和理解力相當(dāng)或引起學(xué)生足夠興趣時，學(xué)習(xí)才會取得好的效果。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語分層次教學(xué)對已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于尚未掌握的學(xué)生，老師給予更多的時間和輔導(dǎo)。蘇信院在“匹配策略優(yōu)先”的原則上，根據(jù)教學(xué)目標的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同層次的教學(xué)計劃。具體做法如下：

A類學(xué)生使用北京外研社的《希望英語》，此教材難度稍大，在教學(xué)質(zhì)量得到保證的前提下，相應(yīng)地加快教學(xué)進度，力爭使該類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以推進到更廣、更深的層次。B類學(xué)生使用上海外教社的《實用英語》，此教材難度適中，相應(yīng)的采取適中的教學(xué)進度，扎實系統(tǒng)地組織教學(xué)。c類學(xué)生使用北京外研社的《新視野英語聽說教程》，此教材難度較低，采取相對緩慢的教學(xué)進度，本著實用的原則，一定程度上增強他們的口語能力。

蘇信院的公共英語分類次，以學(xué)生入學(xué)的英語成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)系，將全院學(xué)生分為A、B、c三類，此三類的學(xué)生人數(shù)比約為4：2：1。如：商學(xué)院、電信學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為一類，授課教材為《希望英語》；機電學(xué)院為一類，授課教材為《實用英語》；藝術(shù)學(xué)院為一類，授課教材為《新視野英語聽說教程》。教務(wù)處根據(jù)授課課時及各系實際情況，統(tǒng)一規(guī)定授課時間、周次和地點。授課教師根據(jù)不同學(xué)院和類別的學(xué)生的實際英語水平，制定相對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和采用相對應(yīng)的教學(xué)方法。尤其是在制定授課大綱時，各模塊的老師又結(jié)合專業(yè)做針對性的授課計劃。例如：第一模塊的《希望英語》就制定了25份不同專業(yè)的授課計劃。第二模塊的《實用英語》制定了14份不同專業(yè)的授課計劃；第三模塊的《新視野英語聽說教程》制定了6份不同專業(yè)的授課計劃。

（四）教學(xué)過程分層次

教學(xué)過程是指教師和學(xué)生之間的雙向交流活動，包括課堂活動順序、語言點講解方法、教材處理方法、聯(lián)系材料的補充、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)布置和教學(xué)活動的時間分配等。如何提高學(xué)生的課堂參與性？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分層次教學(xué)過程主要包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個階段。對于教學(xué)目標為“發(fā)展性”的學(xué)生，“授之以漁”是核心；對于教學(xué)目標為“提高性”的學(xué)生，“授之漁兼魚”是關(guān)鍵；對于教學(xué)目標為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，“授之以魚”是基礎(chǔ)。具體做法如下：

1.課前預(yù)習(xí)

對于教學(xué)目標為“發(fā)展性”的學(xué)生，要求能夠劃分整篇文章的段落層次并歸納段落大意；對于教學(xué)目標為“提高性”的學(xué)生，預(yù)習(xí)新課中的重點詞匯及語法點；對于教學(xué)目標為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，了解口語對話的主題即可。

2.課堂教學(xué)

對于教學(xué)目標為“發(fā)展性”的學(xué)生，教師主要激活學(xué)生的知識儲備，采取啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)法主要以認知法、沉默法（教師在課堂上盡量讓學(xué)生多開口）。對于教學(xué)目標為“提高性”的學(xué)生，教師可先訓(xùn)練其閱讀技能，如：做快速閱讀判斷題，再講解課文內(nèi)容和語言重難點；教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔小部分補充材料；課堂教學(xué)法以情景法、視聽法。對于教學(xué)目標為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法。課堂活動主要以游戲為主，重視實用、趣味性，課堂教學(xué)法主要是直接法、全身反應(yīng)法。

3.課后復(fù)習(xí)

對于教學(xué)目標為“發(fā)展性”的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立與合作的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為活動的主體，自己動腦、實施、調(diào)查與總結(jié)；對于教學(xué)目標為“提高性”的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于理解、運用。如：閱讀理解、完形填空等等。對于教學(xué)目標為“基礎(chǔ)性”的學(xué)生，作業(yè)側(cè)重于模仿、識記。如：背誦口語對話中的經(jīng)典對話。

筆者承擔(dān)的是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生，具體教學(xué)如下：

以蘇信院藝術(shù)學(xué)院的公共英語教學(xué)為例。該層類的學(xué)生由于偏重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，英語底子普遍薄弱，有些學(xué)生連基本的26個字母發(fā)音都存在問題。承擔(dān)藝術(shù)學(xué)院課改班的我利用平時上課，就學(xué)生的口語對話、求職面試進行模擬訓(xùn)練。有了這些需求和想法之后，接下來的就是如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時把這些想法讓不同層次的學(xué)生付諸實施?？紤]到學(xué)生剛開始上課，精神處于興奮狀態(tài)，我先從學(xué)生感興趣的對話練習(xí)開始。每次上課文內(nèi)容之前，我先請學(xué)生考慮就某個簡單的場景該如何用地道的英語表達，發(fā)展性目標的學(xué)生們會給出五花八門各不相同的答案，其實這個時候提高性目標的學(xué)生已經(jīng)在跟著老師積極思維了，然后我在黑板上分角色寫下就這個主題對話練習(xí)的實例，讓基礎(chǔ)性目標的學(xué)生模仿，再介紹相關(guān)這個主題常用的其他經(jīng)典表達法，常用句型等。然后給學(xué)生時間進行分角色練習(xí)，這個時候發(fā)展性目標的學(xué)生和提高性目標的學(xué)生之間會處于積極熱烈的角色扮演中，當(dāng)然，圍繞這個相關(guān)主題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以導(dǎo)演自己的劇情。時間到后，我請學(xué)生自愿上臺來把剛才他們自己設(shè)計的劇情用英語對話的方式展現(xiàn)出來。對于每次上臺的學(xué)生都有記錄、點評，作為平時成績的依據(jù)?？梢哉f，榜樣的力量對于基礎(chǔ)性目標的學(xué)生觸動是很大的。他們會有一種內(nèi)驅(qū)力，想在班級同學(xué)面前把自己最好的一面表現(xiàn)出來。實踐下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣，關(guān)鍵是這種方式的口語表達法讓學(xué)生有很強的求知欲和創(chuàng)造性。對于不同的場景，學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)典句型創(chuàng)造出他們自己設(shè)計的劇情，像滾雪球似的把想表達的內(nèi)容地道化。由此我想，以后可以組織一個英語話劇社團，由學(xué)生自編自演。另外，可以開設(shè)“英語角”讓學(xué)生們有提高英語口語的氛圍。

（五）考核評價分層次

差異教學(xué)承認學(xué)生之間的差異，因此不能用同一種標準來評價學(xué)生。分層次教學(xué)的考核評價方式也應(yīng)是多樣、多維的評價方式。它既是確保差異教學(xué)獲得成功的一種激勵機制，又是不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展的一種需要。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的考核評價分層次具體如下：

說明：

（1）形成性評價，又叫過程評價，它是在教學(xué)活動進行中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)情況進行的評價；結(jié)果性評價，又叫總結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對學(xué)生達成目標的程度即教學(xué)效果作出的評價。

（2）本課程按百分制考評，60分以上（含60分）為合格。

這種評價方式強調(diào)平時成績的重要性：基礎(chǔ)好的學(xué)生不能因為仗著自己的“好底子”，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎、敷衍，無視平時學(xué)習(xí)紀律。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生也不要因為自己原來的“差底子”，自暴自棄，只要抓住平時的點點滴滴，就能抓住學(xué)分。對于教師來說，這種評價方式更有利于老師詳細了解每一個學(xué)生的表現(xiàn)及進步情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

實施分層次教學(xué)是進一步深化高職教育改革的必經(jīng)之路。文章在差異教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出的高職公共英語分層次教學(xué)模式主要是指顯性分類次與隱性分層次相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式是一個與時俱進的體系，需要根據(jù)教學(xué)對象實際情況適時調(diào)整教學(xué)方法。教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異，合理分層次教學(xué)，充分發(fā)揮各類各層學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，為社會培養(yǎng)多元化的人才。