另辟蹊徑見花明

董明慧

我從事語文教學二十幾年，困惑多多。學生們拿到新書以后，大多會第一時間打開語文書，靜靜的讀著。可為什么在以后的教學中，學生們竟然對文字失去了興趣。語文老師最累，可為什么成績不能有所突破。自從“語文主題閱讀”走進我們學校，我終于不再迷茫，找到了正確的道路。原來過低的閱讀量，狹窄的閱讀面，制約了學生的思維發展。教師和學生手頭只有一本語文教科書，一個學期在一本教材中反復滾打。以前也重視閱讀，但方式方法不對。每個學期也多次要求學生去看一些好書，也曾不斷充實班級圖書角。可是真正看書的少，學生們總喊著沒有時間。所以學生的閱讀既沒有量，也沒有質，沒有質量的閱讀，則難以形成真正意義的思維。學生在義務教育階段有豐富的閱讀積累，是獲得教學和發展思維的途徑。

自從我校開展了“語文主題學習”，我們的語文學習走進了一個新天地。“語文主題學習”是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征。它立足于簡簡單單教語文。根據教材內容和學生當前情況，確定教學的具體內容與任務，力求少而精，具體而實在。如果內容過多，會沖淡主題，易出現蜻蜓點水或者消化不良，還不如步步為營，各個擊破。在備課時應該選取要點、抓關鍵點。“語文主題學習”要求從教學規律入手，倡導大量閱讀，改變教師教的累，學生學得苦的教學現狀。所以我不再像以前那樣字詞句強拉硬拽，段篇章逐條分析。學生已會的不講，學生能學會的不講，集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點。學生一節課下來留下的內容不必多，一點兩點足矣，但必須深刻，省去一些冗雜環節，刪去一些無關的環節。

下面就我曾教過的《陋室銘》談談我的感悟。我教過幾遍《陋室銘》，以前對學生不放心，課文所有的知識點都毫無遺漏的講解給學生，有時候這樣一篇小短文能上三節課。當我們把課堂分割零碎后，學生們就感受不到生命的活力了。語文主題學習后，我在備這篇課文時，反思了以前我的教學，哪些是我不用講的，哪些是通過這節課我應該讓學生學習到的。根據學情，學生在理解課文的寫作方法時，答案多種多樣，借物喻人、托物言志、借景抒情。于是我把這篇文章的重點定為學習寫作方法。每種方法選取了三篇文章，讓學生去讀去體會。選取的文章有散文，有記敘文，有古詩，第一節課每種寫作方法各選一篇重點講解，第二節課學習其它各篇。這樣兩節課學生讀了九篇文章，而且能明確的分辨出什么是托物言志，什么是借景抒情。為了鞏固本課科所學知識，我又給學生留了一個作業，要求每位同學找一篇文章，在我們本周的閱讀課上分享。結果這節課，學生們不但能特別熟悉的分清這幾種寫作方法，還欣賞到很多篇美文。另外我還考慮到這篇文章的文體。《陋室銘》是銘文，初中階段我們接觸的唯一一篇銘文，很多學生給我說這篇小短文背起來朗朗上口，我告訴學生這是因為銘文的文體特點，學生對銘非常感興趣，于是我又給學生找了幾篇銘文，讓學生大聲朗讀，體會銘文的語言特色，押韻、簡約、優美。學生們朗讀的興趣特別高。我又給學生拓展了墓志銘和座右銘。墓志銘和座右銘都是我們生活中常接觸的，可學生們沒有意識到它們也是銘文。所以我留了一個作業，就是自己去搜集三篇有名的墓志銘，為自己寫一個座右銘。我們學生每個人都有一個主題閱讀本，就是為了閱讀積累的。第二天上課學生們積極性特別高，更讓我吃驚的是，很多學生居然自己找的文言文，并且能流利的朗讀下來。一篇《陋室銘》，選擇了兩個主題，學生讀到了很多文字，而且學生的積極性特別高。學生有了興趣，就能認真的閱讀文章并且深入思考，自行發現文本的意義，這就是學生主動讀，主動學的過程，這種主動探究比教師進行透徹的分析效果更加顯著。因為落實了學生在閱讀中的主體地位，學生這個主體夠主動參與到教學中來。以前總困惑學生學習母語的積極性不高，原來是被老師傳統的教學方式扼殺了。總感嘆學生讀書少，希望他們課下多讀書，利用一切能利用的時間，到了廢寢忘食最好。殊不知課上那么多黃金時間被老師喋喋不休的講解浪費掉。

《語文課程標準》中指出，閱讀應讓學生在主動積極地思維和情感中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。“語文主題學習”實驗給學生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創新教學的發展空間。拿著一個好的學習主題就是拿到了一盞明燈，學習目標清晰，更容易抓住突破口。學生學習哪些知識，掌握哪些技能，提高哪方面的語文素養，進行哪些方面的情感熏陶，這些疑問在設計教學之前考慮周全，在教學中要綜合體現。閱讀是語文教學的生命，主題閱讀大力提倡以讀代講，換還學生充足的讀書時間，激勵學生個性，引導學生進行有效的閱讀、傾聽、交流、展示、分享。語文主題閱讀是一場閱讀革命。解救了孩子，解放了老師！