小學(xué)英語集體備課可行性分析

王鈺

一、研究的背景與意義

教育家蘇霍姆林斯基曾講了一個(gè)生動(dòng)的故事：有一天，一個(gè)有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師都忘了記筆記，聽得入了迷。課后，人們問那位歷史老師：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”這位歷史教師回答：“這堂課我準(zhǔn)備了一生，可以說，對每堂課我都用一生來準(zhǔn)備。但直接對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，只花了15分鐘?！边@個(gè)故事告訴我們：一個(gè)好的老師隨時(shí)隨地都要留心備課素材，為備好課做準(zhǔn)備。如果備課無效，教學(xué)必然也無效。所以備好課比教學(xué)的其他環(huán)節(jié)更重要，要大力實(shí)施有效備課。

一直以來，國家各級教育主管部門在學(xué)校常規(guī)管理方面對教師的集體備課都有明確的要求，另外還有一些專家在相關(guān)論著中也提到了集體備課的重要性，給了我們很多啟發(fā)。面臨信息技術(shù)飛速發(fā)展，我們?yōu)槭裁床荒芡ㄟ^網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來解決小學(xué)英語學(xué)科傳統(tǒng)的集體備課中的時(shí)間不夠、效率不高等問題呢？于是我們以“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)英語集體備課的有效性”作為研究內(nèi)容開展研究，我們設(shè)想通過本課題的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我校英語教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要上網(wǎng)，就可以和其他教師交流教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研究目標(biāo)及理論基礎(chǔ)

1.研究目標(biāo)

（1）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語集體備課要求和制度及有效模式，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理。

（2）通過課題研究與實(shí)踐，探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效集體備課的新模式。

（3）通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

2.基礎(chǔ)理論和依據(jù)

1998年出版的《名校規(guī)章制度典范》規(guī)定：教師要積極參加集體備課，勇于發(fā)表意見，虛心聽取意見；浙江義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長金孜紅認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)實(shí)行“分塊備課、集體評議、個(gè)人修改、注重反思”的集體備課制；邢臺(tái)學(xué)院的朱麗梅認(rèn)為：“開展集體備課，可以讓多位老師就某一教學(xué)內(nèi)容共同討論，設(shè)計(jì)優(yōu)化其教學(xué)程序，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，以便能科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使之最大程度地掌握這一教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到靈活運(yùn)用?！焙慰撕荚凇墩撔畔⒓夹g(shù)與課程整合》提出：通過有效整合的數(shù)字化環(huán)境，可以不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流。

三、研究與實(shí)踐的過程與實(shí)施步驟

第一階段：培訓(xùn)教師。學(xué)校定期舉辦理論講座和現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，讓我校小學(xué)英語學(xué)科的教師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，從而積極參與研究。

第二階段：具體實(shí)施。該研究運(yùn)用校園網(wǎng)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等，教師可自行錄入或從網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)資源庫中下載等。英語組教師以年級備課組為單位，分單元落實(shí)備課任務(wù)，主備老師上傳教案后，其他老師自由靈活利用時(shí)間，開展網(wǎng)上討論。通過實(shí)施，英語組教師確實(shí)感受到網(wǎng)上集體備課的好處，每個(gè)主備老師只要集中精力精心完成自己的備課任務(wù)，就可得到了集體智慧，克服了片面性，加強(qiáng)了備課組的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師從應(yīng)付備查的抄寫中解放出來，讓教師有更多的精力去研究學(xué)生，研究教與學(xué)的實(shí)效。由于小學(xué)英語教師之間存在的差異性，他們需要“共享和合作”。集體備課這種“低負(fù)擔(dān)、高效益”的合作方式更利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第三階段制定相關(guān)制度，開展英語組集體備課。

（1）確定集體備課的時(shí)間、范圍、成員和組織形式；

（2）明確集體備課具體要求；

（3）加強(qiáng)研究活動(dòng)過程管理，做好工作記錄。

第四階段繼續(xù)開展研究，反思總結(jié)。對方案進(jìn)行調(diào)查、修改、補(bǔ)充、完善和反思，匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，寫好研究報(bào)告。

四、研究成果

（1）初步形成我校英語教研組網(wǎng)絡(luò)集體備課的基本流程，即：備課組教師分單元實(shí)行個(gè)人備課——主備教師依據(jù)其他教師提供的資源和提出的意見進(jìn)行二次備課形成共案——授課教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行本班化處理形成的個(gè)案——教學(xué)實(shí)踐——課后反思、總結(jié)提高——發(fā)布、共享。

（2）同傳統(tǒng)的英語備課方式相比網(wǎng)絡(luò)集體備課優(yōu)勢：

小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時(shí)，也促進(jìn)了英語教師的專業(yè)發(fā)展，有利于校本教研的開展。

①開闊教師眼界，拓展教學(xué)思路；②營造研究氛圍，提高業(yè)務(wù)能力；③制定教學(xué)方案，服務(wù)于教學(xué)；④減輕教師負(fù)擔(dān)，增加工作熱情；⑤網(wǎng)絡(luò)反思開放，易于課后改進(jìn)。

五、結(jié)果分析與討論

1.主要結(jié)論

①初步形成集體備課的基本流程；②節(jié)省了教師的時(shí)間；③實(shí)現(xiàn)了資源共享；④實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)；⑤實(shí)現(xiàn)了共同提高。

2.存在的問題及進(jìn)一步研究目標(biāo)

（1）通過網(wǎng)絡(luò)集體備課形成了統(tǒng)一教案，但我校英語教師沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教案進(jìn)行再加工，還有些教師并不按照統(tǒng)一教案去實(shí)施教學(xué)，沒有真正將集體智慧的成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，使集體備課繼續(xù)流于形式，不見實(shí)效。

（2）形成的教案往往成了教師教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程都完全一致，從而使教學(xué)成了一種模式，扼殺了教師的個(gè)性、才智和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭福田.北京師范大學(xué)第二附中教學(xué)常規(guī)暫行條例《名校規(guī)章制度典范》，1998（4）：353.

[2]金孜紅.校本教研的實(shí)施策略載《教學(xué)與管理》，2003（35）.