談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生朗讀能力

陳金鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來(lái)越多，比如：教師以生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂(lè)烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。每篇課文中都有一兩幅精美的插圖，由于小學(xué)生形象思維占主體地位，教學(xué)中可充分利用這些插圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的教學(xué)情境， 如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？借到了沒(méi)有？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說(shuō)話的態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來(lái)怎么樣了？為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，使讀書不再那么枯燥，更激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣。學(xué)生們通過(guò)圖文對(duì)照，感悟體驗(yàn)后就能讀出情，這也是活用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

二、朗讀興趣的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。由于學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間很短，要想讓他們對(duì)枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學(xué)生這種模仿力強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用比讀、挑戰(zhàn)讀、請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等方法，來(lái)提高學(xué)生朗讀能力。比如“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”學(xué)生讀的很平淡，顯現(xiàn)不出雨滴的透明，也感覺(jué)不到睡在綠葉上的舒服的感覺(jué)。于是我選了一位讀得好的學(xué)生，一位讀的一般的學(xué)生進(jìn)行比讀。經(jīng)過(guò)他倆一讀，同學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見(jiàn)。“睡在一片綠葉上”應(yīng)讀得慢些，輕一些，才能體現(xiàn)出舒服的感覺(jué)。通過(guò)比較，師生的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生朗讀中的“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象減少了，學(xué)生開(kāi)始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅浚Z(yǔ)感的培養(yǎng)自然也在其中了。教師還可以運(yùn)用多種朗讀方式，不但課堂氣氛活躍了，學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

三、發(fā)揮教師范讀作用

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、教給朗讀方法

古人云：“授人魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”可見(jiàn)方法的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求。也只有教給了學(xué)生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類推的能力。初讀，讀正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書，讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，只有我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，多指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，多加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生朗讀能力。