淺談小學語文教學中的讀寫結合

楊世強

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學的兩個不可以分割的重點，同時，也是語文中的兩個緊密結合的難點。尤其是小學生處于讀、寫的啟蒙階段，更是要把讀寫結合起來，以達到水乳交融。以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。

【關鍵詞】語文教學；讀寫結合

在語文閱讀教學中找到讀寫結合的聯結點，使讀寫真正結合起來，就能抓好語文教學，提高其教學質量。那么，如何抓好小學語文教學的讀寫結合，使之相得益彰，提升小學生語文素養呢？

一、讀寫結合的作用

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。“熟讀成章”、“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等。實踐證明，大量的閱讀對提高學生的分析思維、寫作文，都具有促進作用。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。學生在大量的閱讀基礎上，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高讀與寫的能力。通過精讀一些經典課文，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。因此，小學語文教學應將閱讀和寫作結合起來。如學習寫景物，可以通過抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，從而深入理解課文內容，獲得寫作技能的提升，使學生的讀寫活動，能達到理想的效果。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

二、讀寫結合的技巧

首先，以讀促寫、以寫引讀。實際上，要寫東西，必須要先讀，擁有寫作素材，領會寫作訣竅，從讀中感悟怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣寫好中間的主體部分。要通過大量閱讀，達到熟讀成誦，深入透徹掌握大家、名師的謀篇布局的方法，才能進行寫作。教師要通過引導學生大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。如，在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，可以讓學生閱讀寫故鄉的相關文章，如《故鄉》、《故鄉的云》等，以寫引讀，從而在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。這樣，隨后的寫作就會得心應手，容易得多。否則，學生咬破筆桿，絞盡腦汁，還是腦子空空，無從下手。挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。如在教學《濫竽充數》后，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生拓展、想象，在尊重原文的基礎上，結實現實生活經驗，而創作《南郭后傳》。可以寫南郭先生因為不能繼續濫竽充數了，于是刻苦學習技藝，通過考核，成為一名出色的吹竽名師，被許多用人單位爭搶。可以寫南郭先生因為不能繼續濫竽充數了，便改行做了一名清潔工作，雖然每天辛苦、勞累，但活的愉快、踏實等等。

三、強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。如以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。如《一分鐘》的結尾“元元非常后悔”，他會想些什么，以后又會怎么做呢？讓學生說一說，再寫下來。如《去年的樹》最后一個自然段，可以這樣引導學生思考感悟：“這時候鳥兒會怎么想呢？”課后習題“讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下”，與泡泡中的問題有緊密的聯系，它是對泡泡中問題的豐富和延伸。課后“小練筆”又是對上面兩個問題的進一步整合：“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。”加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。作文在課內，功夫在課外。大量的課外閱讀，才能為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的課外閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都必須在教學過程中將讀寫結合起來，才能達到良好的效果。如在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。當然，除了讀書本以外，還要讀生活，讀現實，做到既讀有字之書，也讀無字之書。這樣，才能豐富學生的知識和視野，讓讀寫都能取得一定的效果。葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

四、讀練結合，切實進行語言文字訓練

對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

總之，讀寫結合要真正成為語文教師的一種固有理念，成為學生進行語文學習的一種基本方法，并且只有持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機融合，使學生的語文素養得到不斷提升。

參考文獻：

[1]楊九俊.《新課程閱讀與寫作教學現場與教學細節》.教育科學出版社，2005（2）.

[2]薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006（1）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題——高效課堂背景下興趣閱讀與寫作研究系列研究成果。