先學后教精講重練：高中英語教學模式探析

【摘 要】“先學后教，精講重練”教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括，能引導學生進行自主學習，激發學生學子興趣，促進學生高水平的思維和學習活動，以優化課堂教學、實現課堂教學的高效率。因此，我們要把它貫穿課堂教學的全過程。但是，實施過程中必須明確師生的各自任務，準確把握師生角色，根據教學對象、教學目標、教學內容的不同來決定每個步驟的時間分配或按需取消或調整某些環節步驟。

【關鍵詞】教學模式；高中英語；研究

《高中英語課程標準》對高中英語課堂教學提出了新的要求，強調以學生為主體，發展學生的自主學習能力和合作能力以及培養學生的綜合語言運用能力。因此，舊的課堂教學模式已經不適應新課程標準的要求，這就要求教師在教學實踐中不斷探索、創新，形成以培養學生能力為主的“先學后教，精講重練”的課堂教學模式。

一、“先學后教，精講重練”教學模式的提出

“先學后教，精講重練”的教學模式是值得我們學習和研究的一種高中英語教學模式。所謂“先學”，就是預習包括對新課中出現的新單詞、新詞組、新句型的預習。課前預習要求學生學會抓住重點和難點，學生通過查閱詞典和有關參考書理解新詞、新句，并記錄自己弄不懂的問題，更重要的是讓學生帶著疑問走進課堂，并在課堂中進行交流。或在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，進行看書、練習。所謂“后教”，就是教師對那些敢于提出預習時弄不懂的問題的學生，要及時給予鼓勵和表揚，針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，及時糾正。

所謂“精講重練”，就是教師講要點、重點、難點之后，對學生進行嚴格訓練，形成能力，這樣使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。尊重學生個體，讓學生做學習的主人。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體，確保了學生當堂完成作業，從根本上減輕了學生課業負擔。“先學后教，精講重練”教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。模式作為理論與實踐的中介，是具有理論支持的教學活動的操作框架，其本質特征是理論的操作性和操作的規范性。微觀的教學模式包含了現代教學程序。教師一旦掌握了符合現代教學理論的科學實用的教學模式就基本上把握了教學的整體，就會對優化課堂教學、實現課堂教學的高效率提供基本的保障。

二、“先學后教，精講重練”教學模式在高中英語教學中的應用

（一）“先學后教，精講重練”教學模式的應用策略

Practice makes perfect.要使英語知識落到實處，達到提高教學質量的目的，必須注重精講重練，貫穿課堂教學全過程。為此，我們要合理而有效地安排課堂教學結構。以前的《英語教學大綱》規定教師的講授時間一般不超過課時的30%不無科學道理和現實指導意義，其實質是要求課堂教學要精講重練，把大量的空間和時間還給學生，讓他們自由支配，做學習的真正主人。對于英語基礎較差的學生，可靈活調整講授時間，但也不宜超過50%。精講重練是教師主導與學生主體的具體體現，精講：蜻蜓點水，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話；重練：學生反復實踐和應用，練可以是口頭的、筆頭的，個體的或集體的，也可以是單項的或綜合的，這是學生吸收和消化知識的重要途徑。

要做到精講重練，使課堂知識落到實處，最有效的手段是充分利用現代教育資源，如錄音、幻燈、掛圖、投影、光盤等視聽器材，視聽結合，有機統一，既符合人的認知規律，還節約了大量的板書時間，使教學活動生動直觀，興趣盎然。電教視聽器材有人為行為無法比擬的特點，特別是教材同步錄音帶要很好使用，能讓學生逐步適應和模仿正統英美人士的標準英語語言，培養語感，提高聽說能力。教材配套聽力訓練帶能培養學生閱讀理解能力，提高書面表達能力。多媒體的優點是容量大易保存，融聽、說、讀、寫于一體，使學生在樂中求知。此外，教師還可根據學生水平自行錄制一些英語故事、幽默、小品和歌曲等，以激發興趣，培養聽力。

要提高課堂教學質量，還必須注重當堂知識當堂消化，杜絕課內損失課外補的不良做法。我們常發現，有的老師課堂教學效果不理想，總抱怨學生無精打采，萎靡不振，不配合教學活動，原因何在？主要是老師“滿堂灌”，且不注重當堂知識當堂消化而出現的課堂遺留問題，將大量的課堂練習變成了課外作業，加重了學生的課業負擔和心理負擔。為了應付老師的檢查，學生不得不努力擠占課余時間“完成”作業，怎么休息？怎么調節大腦？怎么會有精神和心情去上好下一堂甚至下幾堂課？學生每天埋頭掙扎在作業堆里，無法自主支配，無法發揮特長，其學習行為已被老師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺機器有什么區別呢？課內損失課外補的做法于人于己都沒有好處。這樣，不僅老師的教學內容沒有教過手，心中沒有塌實感，有的甚至炒“回鍋肉”，費力不討好；還會僵化師生關系，學生怨聲載道，拒你而遠之，久則產生厭學情緒，何談提高教學質量呢？因此，注重精講重練，貫穿課堂教學全過程是很有必要的。

（二）“先學后教，精講重練”的課堂教學過程實踐

在高中英語閱讀課的教學中，要促使學生讀出語境，盡情發揮想象，創造出新的句型、新的內容。要重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，并培養學生的合作精神，可以分角色朗讀。也可以教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。具體做法如下：

①課前，經過精心備課，提前設計好問題，讓學生帶著問題閱讀，進行自學并有目的地進行批注；

②同桌或小組互相交流學習內容以及學習體會，互幫互助，進行“兵教兵”的活動；

③再讀課文，自己試著回答問題或完成書上的練習；

④檢測，首先教師挑選學困生來回答設計的問題，來檢測學困生的學習情況；然后再挑選中等生來判斷他們的回答是否正確。如果中等生也解決不了的問題，就挑選優等生來回答。這樣就便以教師檢測了解學生的學習情況；

⑤跟讀，讓學生跟著錄音機來朗讀，因為錄音機給我們提供了非常好的聽力材料的內容，可以很好的幫我們來學習語音語調；

⑥學生領讀，這部分主要是優等生發揮他們的優勢，進行“兵教兵”；

⑦同桌互動讀，互相聽；

⑧教師強調重點，根據各課時的具體內容，及時地補充強調閱讀重點，加強記憶。

經過以上幾個環節，學生在能夠掌握本節課內容的同時各種能力也得到了相應的提高。當然，精講重練在以上環節中并沒有放在最后，而是貫穿在以上的各個環節之中。總之，“先學后教，精講重練”這種教學模式運用于閱讀課和復習課的教學比較恰當，效果比較好。

三、“先學后教，精講重練”教學模式在實施中的思考

（1）必須明確師生的各自任務，準確把握師生角色。在整個教學過程中應以學生為中心，要始終體現學生的主體地位；教師則作為組織者、督促者、評價者、輔助者身份發揮其指導幫助作用。教師應激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，使學生敢于開口，敢于下筆，樂于實踐并獲得成就感，真正使學生成為整個學習過程的主人。

（2）教學模式只是一個整體操作框架，雖然有著相對穩定的教學程序，但實施過程中，教師應該根據教學對象、教學目標、教學內容的不同來決定每個步驟的時間分配，或按需取消或調整某些環節步驟。教學過程本身是一個創造過程，教師應成為模式的主人，而不是模式的奴隸。

總之，開展“先學后教，精講重練”模式的實踐與研究，能引導學生進行自主學習，有利于發揮學生的主體能動性，激發學生學子興趣，發揮學生的競爭和合作意識，促進學生高水平的思維和學習活動，提高英語水平與能力。需要我們不斷總結經驗，將“先學后教，精講重練”的教學模式應用于高中英語教學中，讓教師教得輕松，學生學得輕松，并引導學生持之以恒，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃子成.中學英語教學建模[M].南寧：廣西教育出版社

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[3]裘桂英.高中英語教學模式的探討[EB/OL].浙江教育網

作者簡介：

李曉瑩（1979～），女，漢族，大學本科畢業，廣東省江門市禮樂中學英語一級教師。從事英語教學教育工作，多次擔任高三英語教學和高考備考工作。