高中化學學科針對中差生的提分措施研究

劉冠群

【摘 要】高中化學是高中教學階段的重要教學內容，同時也是化學學科學習承上啟下的重要階段，中差生是每個學科在教學環節中都會存在的部分學生群體，重視學科中差生的成績提高，對于提高班級的綜合教學水平具有重要意義。本文通過對高中化學學科針對中差生的提分措施進行深入的探究，分析其該學科造成中差生的原因，并提出可行的提分措施，旨在促進提升高中化學的教學質量。

【關鍵詞】高中化學；中差生；提分措施

教學改革的不斷深入，使得高中教育階段也將素質教學的教學理念重視起來，化學學科中差生的存在不僅制約教師的教學進度，同時也影響班級整體學習水平的提高，學生對于某個學科出現學習能力滯后、成績提升困難的現象，也影響了學生綜合個人素質的提升。針對化學學科的中差生成績提升進行探究，對于迎合教學改革的教學目標要求，以及促進學生的全面發展具有重要意義。

一、高中化學學科出現中差生的原因分析

（1）中差生學生產生的自身限制因素。高中學生在進入到高中學習階段之后，很多學生還在沿用初中形成的學習習慣和學習態度，但是由于高中學習階段化學學科在綜合學習成績中的比重逐漸增多，自身學科的學習難度逐漸增大，原本的學習方式已經不能適應高中化學的學習需求，同時還有一些學生在這一階段會出現明顯的青春叛逆現象，導致厭學、棄學等現象的發生，制約了學生化學學科學習成績的提高。

（2）高中化學教師的教學模式限制因素。雖然教學改革已經推進數年，但是很多教師還是難以擺脫傳統教學理念和教學模式的束縛，使得很多教師在進行課堂教學時還在采用灌輸式的教學方式，學生處于教學環節的被動地位，化學學科的學習內容相對乏味，學生對于課堂教學內容缺乏學習興趣，導致課堂教學環節的教學效率較差。加之，面對高等教學升學考試的壓力，很多教師對學生的學科學習成績過于看重，給學生造成巨大的心理壓力和抵觸情緒，更制約了課堂教學目標的實現。

二、高中化學學科針對中差生的提分措施

（1）教師要加強對學生的關注和了解，明確形成其成績偏差的原因。學科教師的教學任務是能夠提升學生的學習能力，教師要將自身的關注重點不僅局限于課堂教學環節中，更要重視對中差生的關注和了解，能夠通過增進與學生之間的交流，能夠明確造成中差生成績相對落后的原因，進而能夠為提高其學習成績明確工作引導方向。有些學生是因為存在惰性心理、不愿意在學習上投入個人精力，還有些學生是缺乏課程的學習興趣，也有些學生的自身接受能力較差，難以接受較有深度的學習內容，教師通過不同的原因分析，改變其教學方式能夠起到事半功倍的教學效果。

（2）構建和諧平等的師生關系，對中差生給予更多的關注。教師在傳統的教學過程中，由于受到應試教學理念的束縛，很容易將教學重點放在成績相對較好的學生身上，而中差生的成績提升，更多需要靠自己的自我約束力和上進心，促使其實現學習態度以及學習方法的轉變，而其一旦在經歷一段時間的努力而沒有得到明顯的成績改觀的情況下，便會出現棄學現象的出現，導致中差生的學習成績形成惡性循環模式，難以實現突破性的進展。教師要改變自身的教學思想，將每一位學生都看作為教學的重點，構建和諧平等的師生關系，甚至給予中差生更多的精力關注，對其學習態度發生的轉變給予積極的肯定，并對其進行有效的學習方法引導，幫助其明確學習目標和學習理念，高中化學具有較強的系統性和邏輯性，只有循序漸進進行知識的積累和應用，才能夠實現本質上的成績的提高，使學生能夠在教師循循善誘的引導之下，不斷的進行自我完善，增加與教師之間的學習互動交流，促進其逐漸形成良好的學習態度和學習習慣，進而實現其個人學科分數的提高。

（3）創新教學模式，激發中差生的學科學習興趣。教師在進行課堂教學時，要尊重學生的主體地位，進行學生喜歡的學習模式探索和創新，通過改變課程的教學模式，激發中差生的學科學習興趣，促進其學習成績的提高。比如：教師在進行《從海水中獲得化學物質——氯溴碘及其化合物》教學內容的學習時，教師可以應用翻轉課堂教學模式，在教學準備階段讓學生進行自主學習，并將自身存在的理解難點和問題進行記錄，利用課堂教學階段針對這些問題進行討論和學習，中差生可能存在的理解難點問題相對較多，要給這些學生更多的發問時間，保證學生在教學過程中能夠將自身的理解難點都得到解決，能夠充分的掌握置換反應以及氧化還原反應在課程教學內容中的應用過程，使學生能夠通過教學環節真正有所收獲。

（4）多樣教學方法靈活應用，奠定中差生的成績提高基礎。很多高中學生的化學成績較差，其本質原因都是學生的學習基礎相對較差，隨著教學內容的不斷加深，使得學生難以對教學內容全部理解，逐漸造成了學習成績的差異。教師可以通過多樣教學方法的靈活應用，為中差生進行學習基礎的補充和輔導，促進其實現學習成績的提高。比如：很多學生想通過自主學習來完善自己的學習基礎，但是卻發現自己似乎所有的問題都不會，自主學習過程變得茫然無措，而現在微信以及成為很多學生應用的社交軟件工具，教師可以建立高中化學的公眾平臺，利用微信公眾平臺，對教學內容進行優化和整合，針對不同模塊的學習內容，構建相應的化學思維導圖推送到公眾平臺中，給學生進行自主學習的輔導，同時也為中差生的基礎學習明確了學習方向，學生可以通過思維導圖明確自身存在的薄弱環節，并進行針對性的強化和學習，使學生一個模塊、一個模塊的進行基礎完善，進而幫助其實現基礎知識向知識應用能力的轉化，促進其學科成績的提高。

（5）實施分層教學模式，設定不同的教學目標。教師可以根據學生的學習基礎情況建立分層教學模式，對不同層次的學生設定不同的課程教學目標，做到因材施教，使學生能夠在符合自身實際的教學目標引導之下，循序漸進的實現學習能力的提高。比如：教師在進行《和外電子排布與周期律》的教學內容學習時，教師可以對成績相對較好的學生提出較高的學習要求，要求其能夠掌握核外電子排布的基本規律，并能夠利用結構示意圖進行核外電子排布的表示，能夠了解同族、同周期原子的排布規律，并能夠理解元素周期表的位置、元素性質以及原子結構之間的關系，而對于中差生來說，首先需要讓其掌握核外電子的排布情況，而對于相關規律的掌握則需要更多的化學習題練習使學生能夠在不斷地探究中，總結出其存在的內在聯系，分層次教學能夠有效的降低中差生的學習壓力，在教師的有效引導之下，逐漸實現化學學習能力和解題能力的提高。

三、結論

高中化學的教學內容雖然相對枯燥，但是只要掌握其內在的規律便會有效的降低學習難度，同時發現學習化學的內在樂趣，教師要加強對中差生的了解，掌握其成績較差的原因，并通過構建和諧平等的師生關系對中差生給予更多的關注、創新教學模式激發中差生的學科學習興趣、多樣教學方法靈活應用奠定中差生的成績提高基礎、實施分層教學模式設定不同的教學目標等教學措施，促進其個人化學學習興趣以及水平的共同提升。

參考文獻：

[1]林少飛.提高高中化學課堂教學效率措施分析[J].教師，2015（9）：46.

[2]冉景文.高中化學學困生的形成原因分析與轉化引導措施[J].考試周刊，2016（25）：143-144.

[3]何冠男.高中化學實驗教學中存在的問題及有效應對措施[J].南北橋，2015（12）：125-125.