基于化學素養的高中化學知識教學探析

李炳梅

【摘 要】本文主要論述了目前高中化學的教學現狀以及基于高中化學核心素養培養目標下的課堂教學設計，分析其具有的特征。強調在此目標下應培養學生的實驗探究、科學思維和實踐創新能力。

【關鍵詞】化學素養；高中化學；教學探析

高中化學核心素養是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀等方面發展的綜合體現，包括學生終身發展和適應社會未來發展所必需的化學概念、原理、觀念和方法等，是具有化學學科特質的學生的關鍵能力和品格。化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生發展核心素養在化學課程學習中的具體體現。

高中化學核心素養要從“形成化學概念、構建科學思維、實現實驗探究、完成實踐創新”等方面建構，體現科學原理與規律，科學思維與實證，科學實踐與創新的原則。教師在教學中要讓學生形成化學核心概念，形成結構化知識，在學習中培養實驗探究，形成辯證思維，運用宏微結合、分類表征的方式，最終體現科學的思維觀、化學的綠色應用原則，養成在特定的任務或者問題情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或者品質。

1高中化學教學現狀

1.1教學方式單一

當前的化學課堂上，存在的一個普遍的問題是，化學教學方式是比較單一的。化學教師在教學中往往采用的是粉筆加板書的教學方式，在課堂上給學生講解化學知識時大部分是給學生講解課本，很少結合實驗給學生進行深刻講解。化學是一門實踐性比較強的學科，如果只是給學生普及理論知識，不能與實踐操作相結合，是很難起到優化化學課堂的效果。這樣單一的教學方式是很難讓學生學習到有價值的化學知識的，也是很難提高學生的實踐能力的。

1.2課堂缺乏探究性

高中化學教學課堂極度缺乏探究性，影響了學生學習效率的提高。教師在給學生講解完知識點后，學生遇到一些問題，教師很少給學生探究的空間，而是直接給學生講解。這樣學生是很難培養自己的獨立意識的。這種課堂教學很難發揮學生學習的主觀能動性，對于提高學生的自主學習能力有著很大的阻礙。長期下去，學生遇到化學問題的時候很難形成獨立思考的習慣，這樣對于化學的學習是有著很大的危害的。在學生遇到問題后，教師應該給學生獨立思考的空間，能夠讓學生獨立思考化學難題，然后再給學生分析解決問題的策略，這樣的教學方式對于提高學生的學習能力和培養獨立思考的能力都有著重要的作用。課堂缺乏探究性，會使學生難以產生濃厚的學習興趣，很難形成獨立的學習意識。

2基于化學素養的高中化學知識教學探究

雖然在新課改的環境中高中化學應有所轉變，但由于應試教育是沒有改變的，所以在進行化學教學中還是比較注重考試的，所以使用的教學模式也就不完全合理。要培養高中學生的化學素養就必須轉變這種教學模式，讓學生通過提出和解決問題，幫助其從化學角度認識世界和形成相應的化學觀念。通過培養化學素養可以讓學生形成正確的化學思維，提高化學的應用能力。因此，在化學教學中可以從以下兩個方面進行：

2.1具備充分的化學意識。教師自身要先具備充分的化學意識，只有這樣教師在進行教學設計和具體的教學中才能不自覺地引導和培養學生的化學素養。只有教師先具有了化學意識，才能夠不斷思考傳統教學中的不科學不合理的地方，并且進行逐漸的轉變和改進。在化學素養的背景之下，需要教師根據學生的具體情況，并且選擇到底哪一部分的教學內容更加適合培養學生的化學素養。在教學中不僅要考慮學生的學習情況，還應充分考慮到其生活方面，并且從觀念、態度等方面出發進行化學素養的培養。

2.2基于化學素養的高中化學知識教學，能夠有效的明確知識目標，幫助學生靈活運用相關化學知識，提高教學效果和學習效率。在高中化學實驗中，實驗內容基本都是按照化學課本進行編制的，實驗內容都是化學學科的經典實驗，在這種教學情況下，就要求化學教師要充分將課本知識和學生實際有效結合在一起，將先前那種只對化學實驗進行陳述，對實驗進行演示的教學方法剔除掉，對實驗內容進行重新整合，積極調動實驗課堂上學生的積極性，通過設計性實驗，在教學過程中完成教師和學生之間的有效互動，將實驗內容分成具體步驟來分別完成，在這個過程將講解和提問結合起來，將部分實驗過程讓學生自己動手，從而完成對學生的有效引導。

3基于學生化學素養的教學設計的特征

3.1教學內容選擇的設計

原有教學內容的選擇具有考試忠實取向、教材忠實取向、校本忠實取向、行政忠實取向和個人特征取向的特征，現有的教學內容應具有深度學習的內容，具有非認知學習內容、跨學科主體學習內容和連接學習的特點。這需要學生必須具有完整的知識框架，才能建立起知識間的多重聯系，知道學習的內容從哪里來，運用到哪里去，這對學生提出了更高的要求。

3.2課堂教學問題的設計

對問題的提出要設在一個真實的情境中，其情境的創設要具有真實性、開放性、關聯性、可接受性和全程性。問題的回答要展示學生已有的知識、思維方式和觀念，同時要設計推進課堂的問題線索，體現新的思維方式和觀念，最好是構建不同水平層次的問題，針對不同認知層次的學生設計不同層次的問題。當問題的解答與學生的認知起沖突時，其才能感受到原有概念、思維方式的不足，認識到替換或調整原有觀念和思維方式的必要性。可概括為教學即問題，而問題的提出要有關系性、為什么、怎么辦和思路性等特點，整個教學過程中我們可采用實驗探究、交流討論和質疑追問的教學方法，有利于學生對知識的掌握和運用所學知識解決實際問題的能力。

3.3課堂教學策略的設計

課堂中應以學生活動為主體，教師引導為輔線。學生在教學活動中對問題情境進行現象的描述和說明，對結論進行預測和證明，并能設計和調控，分析和解釋各種現象和問題，其中老師可建議學生采取小組質疑、討論、總結的活動形式。在學生的活動過程中，教師可穿插追問，采用模型化的論證進行反駁，對學生所討論的問題形成的認識進行最終的評價和分析，找出其中的閃光點，分析其中的不足，這樣更有利于學生對問題的認識。

3.4課堂教學方式的設計

信息技術背景下的教學方式已發生了明顯的變化。在現代化教學的今天，高中化學課堂教學方式應充分發揮現代教學媒體，如電腦課件、實物投影儀等。現在的學習環境是多元化的四維空間，是現實的也是虛擬的，是個人的也是共享的。若能運用多種教學資源（比如網絡平臺或者共享的教學資源等），教師可自行拍攝一些微課視頻，上傳至班級創設的微信群，在群里師生可討論、研究學習中遇到的各種問題，這也方便解決學生在平時的學習中遇到的難題。

綜上所述，在高中化學課程的學習過程中，通過提高學生自身的化學素養，能夠最大程度的緩解目前學生在化學學習過程中遇到的一些困難，提高學生學習化學的興趣，培養學生養成良好的學習習慣，促進學生身心的健康發展，從而能夠學好化學這一課程。本文對目前高中化學的教學現狀進行了詳盡透徹的分析研究，并提出了老師如何在基于化學素養的基礎上順利開展高中化學知識教學的具體方案措施，對從事高中化學教學的教師具有一定的參考價值，從而促進我國教育事業的長遠發展。

參考文獻：

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