淺談數學教學中如何激發學生的學習興趣

馮碩

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孔子也在《論語》中提到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在數學教學中應注意激發學生學習興趣，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳教學效益。

如何激發學生學習數學的興趣呢？

一、教師以情感教學，激學生之趣

教師是特殊形式的藝術家，教師的意向直接對學生的學習產生很大影響。“親其師，信其道”若教師以充沛的感情，較高的教學水平，專注的精神，堅強的毅力，生動的語言去感染學生，必定會誘導出學生良好的學習情意，在這積極的情感體驗中，學生會學得更為輕松、愉悅、主動，進而達到指導主向、集中注意力和添加活力的作用。反之，由于數學知識本身高度抽象，若教師缺乏對數學知識執著追求精神，課堂上表現冷漠，講課漫不經心，甚至對學困生歧視、譏笑，他的教學效果絕不會好，學生也絕不會對這門課產生興趣。蘇霍姆林斯基也多次提到：要培養學生的學習興趣，教師首先要有情趣。

二、使學生進行“成功體驗”，激發學習興趣

1.分類教學，使所有學生體驗成功，激發學習興趣

新課標提出“一切為了每一位學生的發展”。傳統教學模式是課堂上“一鍋煮”，由于學生兩極分化嚴重，這樣做無疑挫傷了學生的學習積極性。在教學中，我把學生按成績及綜合能力的高低編為A、B、C三組。在授課時或布置作業時，對不同類型的學生提出不同的目標和要求，因人制宜，因材施教，充分發揮每位學生的個性，使各類學生經過努力，達到預定目標，都能體驗到快樂。例如：一道因式分解題X3+2X-3，我規定B組學生至少用兩種方法，C組學生分解出即可，A組學生解法越多越好，有位同學竟用四種方法分解出X3+2X-3=（X-1）（X3+X+3）。這種分檔次的做法 ，滿足了各類學生的心理需要，從而使他們不同程度嘗到快樂，提高學習的信心和興趣。

2.提供表現機會，使學生體驗成功，激發學習興趣

中學生的表現欲特別強烈，當這種心理得到滿足時，便會產生自豪感，這種自豪感會推動學生去探索，去創造，產生學習動機和興趣，從而獲得最佳學習效果。例如，在學習七年級新教材《生活中的立體圖形》這節課時，我為了使學生盡快地體會到點、線、面是構成圖形的基本元素，建立起“立體意識”，我讓每位同學用6根火柴擺出4個三角形，給學生提供參與和表現的機會，學生興趣高漲，在桌子上擺來擺去，最終有幾位同學搭起一個三棱錐體，排出四個三角形。未擺出的同學不甘落后，躍躍欲試。對即將講授的內容表現出極大的興趣。擺出的同學體會到成功的快樂，很有成就感。在學習《展開與折疊》這節課時，有一道題目是這樣的“將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你能得到哪些平面圖形？”我鼓勵學生大膽實踐，讓他們在全班展示他們的作品，學生有了表現的機會，積極討論、探索、竟得到十余種圖形。

事實告訴我們，讓學生經常得到成功的體驗，感受以學習數學是一種精神享受，有利于激發學生的學習熱情，培養學生學習數學的興趣和情感。

三、創設教學情境，激發學習興趣

1.創設生活情境

例如：我給學生教行程問題時，為了掃除學習障礙，在課前創設這樣的情境：我叫了兩名同不祉他們分別演示了“相遇、相距、相向、同時、背向、追擊”這幾個意義。通過直觀的演示，學生對行程問題中速度、時間、路程的關系一目了然，加深了對概念的理解，積極主動開始了對新知識的探求。

2.創設發現情境

一名好的數學教師不僅僅是使學生接受真理，而是要讓學生發現真理，積極參與發現新知識的過程，通過觀察、分析、回憶、聯想、猜測，充分享受發現的樂趣。

例如，三角形內角和定理的教學，我的教學活動如下：①讓學生在白紙上剪下一個三角形；②將三角形任意兩個角剪下；③將三個角拼在一起，讓學生觀察所成的角并猜測角的度數；④引導學生證明猜想，敘述證明要點，寫出證明的過程。學生通過親自探索，發現結論，真正做到了“要我學”為“我要學”。

又如在教學同底數的冪的乘法法則時，我先引導學生對103×102=（10×10×10）（10×10）=10×10×10×10×10=a3·a4=（a·a·a）·（a·a·a）·（a·a·a·a）= a·a·a·a·a·a·a·，……進行觀察，啟發學生分別找出103×102=105和a3·a4=a7指數間關系，概括成一規律，最終發現公式am·an=am+n.

總之，教師要引導學生發現知識，體會到發現知識的樂趣。

四、計算機輔助數學教學，激發學習興趣

中學數學課教學中，傳統的教學方式是教師利用粉筆、尺、規等在黑板上適時進行，費時且易出現誤差。在幾何課的教學中，各種圖形變化很多，特別是立體圖形，要將其畫出來不容易，若利用計算機輔助教學，以語言、文字圖像等多種方式向學生提供信息，借助幾何畫板的畫圖功能，使學生能主動地加以觀察、探索，充分調動學生的視覺和思維，有效地激發學生的學習興趣，幫助他們對所學內容加以理解。

例如，講授《截一個幾何體時》，由于本節課內容較為抽象，學生對用平面截立體圖形沒有實踐經驗，且平時很少接觸“截面”的問題。此時，若利用計算機輔助教學，利用flash課件動態演示切截過程，有助于增強學生的制作觀性，豐富學生的空間想象力，激發學生學習數學的興趣。

數學是科學，也是藝術。教學藝術就是激勵，就是鼓舞。教師要用教學本身的藝術魅力及教師本身的藝術魅力去激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，達到預期的教學目的。