作文教學要講究技巧

王慧明

【摘 要】在中考考試中，作文歷來居于中考的頂峰，中考中可以說得作文者得天下。因為在中考備考的過程中，經過反復的訓練和模考，學生在基礎知識和閱讀理解等方面的能力都有所提高，且都趨于相當，差距不大，而真正能夠拉開差距的就是出于制高點的作文。

【關鍵詞】作文；教學；技巧

學生能夠寫出結構嚴謹、題材豐富、語言優美、文意兼美的文章并不是一日之功，這要靠老師平時有方向、有目的的指導和訓練。因為作文時本身是一件創造性的活動，僅憑學生自己的實踐和摸索是一個緩慢而漫長的過程，這其中老師的導向作用就顯得至關重要。語文教師在學生的寫作活動中要做學生心明眼亮的引路人，讓學生盡快盡早的學會作文的技巧和方法，使學生在中考中立于不敗之地。在多年的語文教學之中我積累了一些心得和經驗，希望能夠有用。

首先，不要將平時的教學與作文教學割裂開來。我們常常會看到許多語文老師上課時把每篇課文分析的津津樂道，具體而微，但就是很少將對課文的學習與寫作相聯系，這其實是一個誤區。試想我們學習文本的最終的目的其實還是為了寫作，只是我們在應試教育的影響下變得只見樹木而不見森林了，被一葉障目了。我認為每一篇課文都是學生寫作方法的好范本。例如：《背影》給我們很好的展示了寫作中細節描寫的好處，與細節中注入款款深情；《阿長與山海經》是人物描寫中先抑后揚手法的典范，啟示學生平鋪直敘是沒有新意的；《故鄉》是以對比手法寫人物的榜樣，使形象更鮮明，更震動人心；《散步》告訴我們選材上以小見大，會更發人深省等等……。可見我們的文本給我們提供了豐富的寫作技巧的借鑒，我們可以讓學生去模仿寫作，因為模仿是最高效的學習。在平時的教學中，語文老師要用自己的智慧把寫作思想貫穿到文本中去，有意識的讓學生去學習這些方法和技巧。不要把對課文習和寫作搞成兩張皮。

其次，寫作文的時候，不要將題目一布置下去，就放手去寫。其實這樣老師的目的很盲目，學生更茫然，因為不知道在寫作中該采取什么技巧更合理，這種做法是不可取的。我的做法是每次作文時根據不用的題材，可選擇不同的訓練側重點。例如。在訓練“親情”為話題的作文時，先讓學生確立體裁，學生一致認為該用具體的人和事反映親情，即記敘文，進一步引導學生在寫人記事時如何能夠吸引人，并感動他人呢？——引出細節描寫。這里老師重點講解一點知識點睛：“如何進行細節描寫”并用PPT展示細節描寫的范例，讓學生體會其好處，最后，讓學生寫作，這樣學生們的這次作文，都會注重細節描寫，他們的細節描寫也就不會很空泛乏味，而是生動豐富多了。再例如，在我指導了“讓語言靚起來”的寫作專題之后很多學生在寫作中，學會了運用古詩詞，運用歌詞，運用修辭，使用幽默等等，綜上所述，我認為作文的方法指導尤為重要，在寫作之前一定要指導一定的寫作方法。一次次方法指導下的寫作活動之后，學生就學會了在寫作中的技巧方法：如先抑后揚、以小見大、一波三折、細節生動、前呼后應，等等諸如此類的寫作小技法，久而久之的寫作訓練中，他們就會熟能生巧，運用自如。

再次，作文一定要講評，每寫一篇作文，老師一定要點評優劣，要選取班上至少三份之一的來講評。講評的方式一，學生先評然后老師評，讓學生先評就是考查學生能否對文章的優點缺點加以鑒別，他們會鑒別了，就會在自己的文章中將優劣處理的恰當，最后老師對學生的評定做出總結性評判，對評價到位的同學加以鼓勵。這其實是對學生的一種提升，能看出文章中的優缺點，對學生自己的寫作也具有指導作用。評價方式二，學生互評，互評要有方向有目標，在學生批改之前，將要求寫在黑板上，要求學生按要求進行互評，這樣教會他們如何評價文章，例如我的一次互評的要求：“①文章中有無生動細致的細節描寫用線段畫出來并做批注。②文章中有無詞語豐富又有美感的語言，用波浪線在文中畫出來。③文章反映了一個什么樣的主題（即主題是否突出）。……”可以視情況定出更詳細的要求。這樣既有的放矢又提高了批改的效率，對學生的寫作也提供了依據。評價方式三，面批，這種方式適用于優秀學生，這部分學生悟性高能力強，對老師提出的建議有極強的接受能力，特別受益。可以視老師的時間而定。

最后，語文老師應該是一個文學的忠實的守望者和欣賞者，好的語文老師一定要和自己的學生一起為文質兼美的美文喝彩過，為文學作品的人物感動過，一起流過淚，一起歡笑過，用情來讀文章，以情來感染自己的學生和孩子們一起共鳴。再有作為語文老師要舍得和敢于寫下水文，俯下身子去實踐，筆耕不輟，這樣不僅會使自己的水平提高，而且在學生的心目中你也會為之而高大。大大提升自己的人格魅力。

總之，作文教學是語文教學中最具挑戰性也是最具魅力的一環。在這條道路上我們語文教師一定要發揮舵手的作用，以求盡快使學生在寫作方面得心應手，以不變的功底應對萬變的考試。