激發自主，合作學習

黃彩虹

【摘 要】教學情境是教學過程得以發展的重要組成部分。是教學場景中產生情感反應的氛圍設置，教學情境設置可用于課題導入、新課教學、拓展活動等環節。發展學生核心素養，落實新課程標準，把握“聽”為核心，“動”為手段的教學情境設置關鍵詞，發揮學生自主性，在合作學習的過程提高能力，建構探究、分享、能力提升的小學音樂課堂，在學生提升能力的同時，發展教師專業能力。

【關鍵詞】 教學情境；音樂課堂；設置；探討

一、移情入境，走進音樂

創設情境，開門見山，引導孩子聆聽，讓孩子主動接近音樂，將對情景引發的學習興趣成為音樂學習的助力器，尊重學生在學習中主體角色，從而達到主動學習，樂聽、會聽、主動聽的預期效果。筆者在執教《音樂中的動物世界》這一單元時，欣賞《獅王進行曲》一課，以情景導入教學，課件播放獅子的生活動態，喚起學生對獅子的動態印象，結合原有的生活經驗，在直接生動的視覺刺激下，對音樂的感受更加具體。視聽結合，使得孩子們將具體的獅子，通過聆聽，感受到樂曲中的音樂要素，如節拍、速度、音色等各種組合，形成了抽象的音樂獅子，正是這個移情過程，學生對獅子從感官欣賞上升到了感情欣賞，應用豐富的想象力，思考這段音樂獅子在干什么？這段在模仿獅子的什么呢？在老師的引導下，孩子們興致勃勃的將音樂感受講出來，用形體動作在音樂里唯妙唯俏的模仿獅子的各種動態。這是這種移情入境，讓孩子主動走進音樂，在聆聽中掌握欣賞的方法，從聽入手，大膽表述自己的音樂感受，形成自己對音樂的獨特理解，達到主動聽、快樂聽、科學聽的預期教學目標。

二、合作學習，暢享音樂

合作學習具有低成本、高效率，合作不但是種學習方法，也是一種生活態度，在小學音樂課堂中，應該關注師生、生生之間的交流互動，關注人際、人機、人文之間的關系。充分開發人際交往、人機協同、人文素養等教學內容，在合作學習的情境中開發音樂學習潛能，暢享音樂學習的愉快體驗。在欣賞《水族箱》中，讓孩子們初聽樂曲后，小組合作，畫出水族箱里的林林總總，邊聽邊討論，小組成員各抒己見，互相補充，在紙上畫出心目中的水族箱，充分的聆聽、討論，他們畫的水族箱充滿想象力，魚兒、龜、海草、泡泡、珊瑚……不一而足，他們的水族箱不是簡單畫水族的形態，孩子們還賦予水族箱里的居民各種人格，有圍圈跳舞的，有比賽吹泡泡的，有在水草間嘻戲的……，通過聆聽，在感受音樂的基礎上，將音樂感受具體描繪在畫紙上，也是為一個好辦法。在智慧課堂實驗課《康康舞曲》中，通過對比聆聽《康康舞曲》《烏龜》，小組完成表格式的音樂要素變化對比表，對比速度、力度、節奏、音樂情緒等，小組設計打擊樂器伴奏，為音樂康康舞曲伴奏 ，在小組合作中完成音樂探索，在成功合作的基礎上完成社會化的成長。

三、關注體驗，從聽入手

一段美妙的音樂，帶給人很愉悅的體驗，而且相同的一段音樂，給人的音樂體驗也極具個性化。關注體驗音樂，承認音樂是聽覺的藝術，培養敏銳的音樂聽覺，積極參與音樂活動。在音樂體驗過程中，感受、想象、理解、表述音樂形象。如：執教的課例《瑤族舞曲》中，通過聆聽樂曲結構、風格、節奏特點，模唱主題，根據聆聽的意境設計拓展表演，結合自己的音樂體驗，載歌載舞表現瑤族人民的瑤山樂。

四、教有法無定法，不拘一格，做活音樂課堂

樹立開放、創新、發展的音樂教學關觀，營造活躍思維、合作民主的學習氛圍。對教學情景設置多點想法，不拘泥于套路，鼓勵做三多學生即多想、多問、多做，培養創新意識，發展創造性能力，例如，在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發想象，發展創造性思維能力。調動多種感官參與音樂活動，動手、動口、動腳，運用身體語言，感受音樂，創造音樂，如《快樂的羅嗦》教學中，將聽、唱、動、奏融合于音樂欣賞中，使欣賞過程提高到另一個高度。

聽音樂畫音樂，圖形符號音響化。根據作品曲式結構，書空畫圖譜，直觀、形象，了解作品的各項音樂要素，通過這個方法，我在教學中有所突破地解決了器樂欣賞的難點。例如在欣賞《康康舞曲》時，根據所聽到旋律選擇符號用圖譜表示。

具體的圖譜把欣賞的難點一舉解決，效果十分理想。

五、深挖精聽，螺旋上升，大膽探索音樂

深挖教材，教授音樂欣賞方法，鼓勵成為音樂課堂的探索者、發現者、研究者。對我的音樂課堂實際效果，我做了個數據調查卷活動，結果如下：

3.數據分析

學生音樂素養有顯著的進步，大幅提高音準、節奏、視唱等音樂綜合能力，數據說明，在小學音樂欣賞課中，立足學生生活經驗、年齡特點、心理特點，創新情景教學，突破傳統教學模式，構建“自主、合作、創造、愉快”的教學情景模式，有利于核心素養的培養。

綜上所述，教學創設情境可以是一節課情感氛圍的總起，也可以是探索音樂的起始點，還能作為學生認知過程中的支持點，也可以是教學過程的高潮點。所以，精心設置教學情境，是通向自主合作探索的音樂課堂最美好的高速軌道。