如何指導低段孩子寫話

唐玭

【摘 要】作為低段的語文教師，如何讓孩子們能輕松邁入寫作之門，為以后的作文打好堅實的基礎(chǔ)，這是筆者長期思考的問題，也是筆者這些年在語文教學工作中進行的實踐探索。要讓孩子們笑著走進寫作這扇大門，開好“寫話”這個頭是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學低段；寫話

一、如何指導小學低段孩子“寫話”，關(guān)鍵是要做到以下幾點

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

首先，從看圖入手。根據(jù)學生的年齡特點來看，直觀生動的形象比較容易激發(fā)他們的寫話欲望。因此，寫話起步階段可以從圖入手。人教版語文的低年級的實驗教科書，圖文并茂。我們完全可以挖掘隱含在那些生動畫面中的寫話資源，為學生所用。比如，可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學生選擇一幅自己喜歡的圖畫，寫一寫。至于寫什么，怎么寫，寫多少，大可不必提要求。這樣學生純粹憑個人的感受寫話，不受任何約束，寫出的內(nèi)容也必定是頗具個性的。像同樣是喜歡“荷葉”這幅圖片，有的學生基于對畫面的觀察來寫：“荷葉圓圓的，綠綠的。”有的學生則表達個人的感情：“我非常喜歡荷葉。”還有學生寫出了自己的思考：“我很想知道荷葉為什么要生長在水里呢？”有的學生甚至還與圖畫交流起來：“荷葉，你在水里冷不冷呀？”

其次，放寬要求，以增強寫話的隨意性。《課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因此，在進行寫話教學中，不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。同時強調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，重真情實感，要求說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達，淡化文化，重在激發(fā)學生的興趣。要努力讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。在小學低年級階段，我們必須準確把握住寫話的目標，放寬要求。對學生寫話的內(nèi)容、形式、時間、地點、字數(shù)等不要過多限制，只要心中有話就可立即說出來、寫下來，即倡導“隨意說寫”。

第三，就是要以常識為主設(shè)置寫話氛圍。 低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經(jīng)驗和留心觀察事物的習慣，加之他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時常常會出現(xiàn)語言貧乏，用詞不當，語句不通等現(xiàn)象，這也容易造成他們對寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。為此，我們在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主的學習氛圍，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學生說、寫真話，抒發(fā)真情，表達出自己真實想法的，哪怕其中有一個詞，一兩句話或一個片段有閃光點，我們都要予以表揚，及時肯定，增強學生的自信心。在學生講的過程中，我們要耐心傾聽，并適時用“說得好！繼續(xù)說下去”“不要急，慢慢說”等語言進行鼓勵。或許一個小小的成功的體驗，會使學生感到無比的快樂和欣慰，會激發(fā)起他極大的寫話熱情。

2.循序漸進，模仿遷移

發(fā)揮課文的示范作用，讓每個學生成為詩人。從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。在人教版實驗教材中，有許多詩歌，內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，瑯瑯上口，教師如果能充分發(fā)揮教材示范作用（也就是通常做的“仿寫”練習），就會發(fā)現(xiàn)每個學生其實都是詩人。比如，在學習《四個太陽》這篇課文時，教師啟發(fā)學生想一想寫一寫“你想畫個什么顏色的太陽？”因為有了教材的范例，學生也用詩一樣的語言寫道：“我畫了個藍藍的太陽，照亮大地，使地面跟大海一樣的藍，一樣的美麗，”……生動的語言，豐富的想象，可以說，一點兒不比課文遜色。另外，“仿寫”還可以基于課文內(nèi)容，加以拓展，使學生寫話的空間更大。比如，學習《夏夜多美》一課，教師可以啟發(fā)學生按課文的敘述方式，寫一寫“春天（或夏天、秋天）會發(fā)生怎么樣的故事呢？”這樣把平日觀察、生活體驗和語言表達融為一體。相信學生筆下的故事會讓教師大吃一驚——我們的學生也是一個了不起的小作家。

3.畫寫結(jié)合，激發(fā)熱情

每個孩子都喜歡畫畫，都喜歡用五顏六色描繪出心中美麗的世界。我們語文教師就可以充分利用孩子的這一愛好，讓他們在用彩色畫筆的同時也能用文字描述出圖畫的美。比如在學過《春天》這個單元后，讓孩子們畫畫自己眼中的春天，然后把自己畫的畫用幾句話寫出來，如果能在寫話中用上課文里學過的詞語和句子就更棒。孩子們特別喜歡這樣寫話，而且還用上了許多ABB和AABB形式的詞語以及關(guān)于春天的成語。筆者發(fā)現(xiàn)，從那以后，孩子們更加喜歡春天，他們也明白了“一年之計在于春”的真正含義。春天在他們的心中不僅絢麗多彩，而且非常寶貴。

4.充分尊重，大力贊賞

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經(jīng)常得到負面評價的學生，就會產(chǎn)生負驅(qū)動力。為了能夠讓學生產(chǎn)生寫話的愿望，一定要注重以多種形式來評價孩子寫話：如評選“小作家”。對于那些寫話能力較強的孩子，讓他們當選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們搭建展示自己才能的舞臺；又如評選“佳作獎”。獎勵給他們一朵大紅花，一個“大拇指”；再如，在教室的墻壁上貼上孩子們的精彩寫話……這些豐富多彩的激勵性評價形式，讓孩子們增強了自信心，愛上寫話。一次，我外出參加教研，當天沒有評選“小作家”。學生寫道：“老師，你今天為什么不選‘小作家呢？老師，我希望你天天評”。可見，獎勵機制讓孩子們對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為孩子寫話的動力。

二、結(jié)語

實踐證明，堅持每天讓孩子寫一寫，哪怕是一句話，都是在培養(yǎng)孩子們的寫作能力、表達能力，更是在積累素材，養(yǎng)成寫話的好習慣。這樣，孩子們就會主動去寫，敢于去寫，笑著去寫，孩子們的寫作能力慢慢就會達到我們要求的高度。

參考文獻：

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