信息技術(shù)分層教學(xué)應(yīng)注重細(xì)節(jié)

陳巖

隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其在以電子計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得現(xiàn)在的中學(xué)生在計(jì)算機(jī)使用技能以及信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的差距越來越大。現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生“吃不飽”，也有學(xué)生“吃不消”，所以使用分層式教學(xué)成為信息技術(shù)課堂中比較有效一種教學(xué)手段途徑。

分層教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為適應(yīng)更多學(xué)生的發(fā)展，出現(xiàn)的一種更加靈活的授課方式，根據(jù)學(xué)生存在心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生進(jìn)行分層、分組式的教學(xué)模式。這種差異在信息技術(shù)學(xué)科體現(xiàn)的尤為明顯，因此分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。但在具體的課堂教學(xué)操作實(shí)施過程中還需要進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，才能真正有效地提高課堂效率。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，分別確定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

首先通過各種手段了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，按學(xué)生能力分成不同層次，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在一組內(nèi)，評(píng)為一個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)要求。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與評(píng)比在組內(nèi)和同層次組間進(jìn)行。這樣可以促進(jìn)組內(nèi)成員的分工協(xié)作，使各組間有較強(qiáng)的比較性，也使學(xué)生能找到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有一個(gè)可能達(dá)到的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。教師對(duì)各組進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，大多數(shù)任務(wù)讓組內(nèi)討論完成，這樣可以有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性。

其次，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)大綱，依據(jù)教材確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。既要有全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要分別對(duì)每個(gè)層次的小組設(shè)定不同目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能得到最大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教師授課應(yīng)著眼于中等學(xué)生，兼顧上下層的作法，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。授課時(shí)以講解為主，分組練習(xí)為輔；課堂練習(xí)及課后習(xí)題則以小組討論、組內(nèi)合作為主，教師給予相應(yīng)補(bǔ)充。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生感到只要努力就能達(dá)到目標(biāo)。

對(duì)于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來說，信息技術(shù)課能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。教師應(yīng)在課堂中設(shè)置大量的上機(jī)操作練習(xí)以鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，在課堂練習(xí)中可以將習(xí)題分為必做題和選做題，必做題目所有學(xué)生相同，選做題目各層次不同，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)到位并及時(shí)反饋，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

最后，在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)該也注意以下幾個(gè)的問題：

（1）密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，了解對(duì)學(xué)生的分層合理，是否有“吃不飽”或“吃不了”的情況出現(xiàn)并及時(shí)做出調(diào)整。

（2）在課堂上教師對(duì)學(xué)生的管理是存在很多不穩(wěn)定因素，如組內(nèi)討論可能出現(xiàn)分歧，組間比較界線不容易很清晰等等，這就要求我們的信息技術(shù)教師在備課時(shí)要考慮周全。

（3）分層教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于低層次的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生“自卑”心理，所以在進(jìn)行在分層教學(xué)前一定要認(rèn)真作好調(diào)查工作，說明每層次的利弊，并強(qiáng)調(diào)小組層次的可升級(jí)性。

（4）分層教學(xué)的提出對(duì)教師也是一種全新的考驗(yàn)。進(jìn)行分層教學(xué)的教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，利用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變以教師為主，教師一言堂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

在當(dāng)前課程改革全面實(shí)施的氛圍中，分層教學(xué)應(yīng)該是最好的一種新教學(xué)模式，它不僅為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的提供了需要，也使教師的教學(xué)方式，教學(xué)手段變得多樣化，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展。分層教學(xué)既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的師生平等，又能將因材施教這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。信息技術(shù)學(xué)科是分層教學(xué)最好的實(shí)驗(yàn)田，所以我們應(yīng)該積極努力解決出現(xiàn)的問題，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使分層次教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于教學(xué)之中。