讓小學語文課堂“揚帆起航”

王慧慧

摘要：在語文課堂教學中合理運用信息技術激發學生學習的欲望，幫助學生解疑化難，充分運用信息技術開發學生智能，培養他們的想象力、朗讀能力、發散思維能力、辯證思維能力、動手操作能力，從而不斷提高學生的語文學習能力和鑒賞美湊丑的能力，塑造學生美好的心靈。在教學中，要綜合利用各種資源，培養學生的想象力和動手操作能力，讓他們在不斷地學習和實踐中積累知識，提高能力，開闊眼界，適應二十一世紀的需要。

關鍵詞：信息技術；語文教學；運用；能力

隨著社會對人才的要求，傳統教學模式已不適應現代教學形式，實踐新課改下課程必須采用現代教育技術，改革教育方法，對學生進行大容量、高質量、快速度地教育，促進學生關注信息素養的形成，樹立利用信息技術作為強大知識工具的意識。近年來，我在自己的教學活動中運用現代信息技術，使之與語文教學有效結合，優化課堂教學，進行了初步的探索。

一、運用信息技術激發學生學習欲望。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

二、運用信息技術解疑化難、與時代最新信息融通。

小學語文教學有其特點和特別要求：除了一般的語言、文字的表述外，更需要動作、圖像、色彩等可直觀體驗的形象來反映課文的深刻內涵，把抽象的思想、品格教育變成更容易接受的“真人真事”。就這一效果而言，應用信息技術，幫助教師將課文“立體化”，實在是妙不可言，它的確是一個好幫手。信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、運用信息技術拓展訓練，開發智能。

（一）培養想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”想象是創造的源泉，想象力是創新的潛力空間，培養學生的想象力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。一篇文章可想象之點很多，教學要因文而異，緊扣課文訓練點，以課文中某一重點關鍵處作為想象的生長點，或讓學生填補空白，或讓學生續寫結尾。

（二）培養學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的朗讀能力 至少有兩個有效的途徑：一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現行小語教學教材中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。

（三）培養發散思維能力

發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。

（四）培養逆向思維能力

逆向思維，即拋開問題所提供的條件和習慣的思路導向，進行反向思維的一種方法，在語文教學中，可以將教材中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果導因，進行逆向思維，從而訓練學生思維的靈活性。

（五）培養辯證思維能力

辯證思維是創造性思維的重要組成部分。在思維結構發展中，盡管小學生的思維主要屬于初步的抽象邏輯思維，但卻具備了思維的各種形式，還具備了辯證思維的萌芽。有關研究表明，教育可以促進兒童辯證思維能力的提高。

（六）培養動手操作能力

知識經濟時代的到來，現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手。現代信息技術為語文實踐活動開辟了廣闊的時空。一些以時間、地點為線索的記敘文，我們可以讓學生繪制出人物活動的線路圖、行蹤圖等，以抓住課文脈絡，加深學生對教材的理解。

（七）塑造美好心靈

語文教學很重要的一項功能就是：“有如時雨而化之”。這句話用現代教育思想來注解即：“教學的藝術不在于傳播本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”（德國教育家第斯多惠語）這也是語文教學的初衷之一。

語文教學由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本，走過了極不平凡的漫長歷程。隨著網絡的不斷普及，“校校通”建設的迅猛發展，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機整合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，“運用之妙，存手一心”，相信只要用心去做，其效用將會更加生動多彩的。

四、運用信息技術要抓住時機，緊扣情感脈絡。

（一）合理運用，創設情境

在語文教學中，經常需要創造氛圍來吸引和感染學生，幫助學生理解文章，創設情境以達到教學情感目標。在傳統教學中，教師一般是通過自己的語言表述來實現的，或者是讓學生在有感情的朗讀中，體會出其中的情感，但是這些對于語言基礎比較好的學生可以體會到課文的意境，而對于一些語言基礎比較差的學生，就有點勉為其難了，而且很容易導致學生失去信心、開小差。

教學中正是合理、恰當地運用信息技術圖文并茂、視聽結合這個特點，將學生的情感激發了出來，調動了課堂氣氛。在這堂課中創設視聽結合的情境僅此一處，而且運用恰倒好處，這就是將信息技術運用于語文教學，而不是將信息技術和語文教學湊合起來。

（二）適時運用，突破重點

我們應當注意信息技術輔助教學的針對性，呈現的教學內容必須為教學要求服務，避免教師過分注意信息技術手段，過分追求直觀乃至花哨或隨意提高教學要求的現象。許多老師對于信息技術教學產生了這樣一個誤區，置教學目標、教學規律于不顧，大量調用音像、圖片資料，過分追求給視聽覺刺激，運用多種高深、新穎的技術，過多擠占學生學習實踐活動時間，結果本末倒置，沖淡教學主題。

信息技術手段在語文課堂中并不處于主導地位，而是處于輔助地位，這是由語文課堂教學組織形式和語文教學目標所決定的，明確了這一點我們在設計課件的時候就不必追求教學中信息技術手段的系統性、完整性。在運用多媒體教學中應該做到展示多媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決實際問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

（三）時時運用，交流情感

語文因其是交流的工具，所以在教學中人與人、面對面的心靈交流是必不可少的，信息技術手段特別是其中的BBS手段為學生和老師提供一個“心與心”的平等的交流情感、心得的平臺。網絡既能讓學生閱讀更多的知識，還能讓他們在BBS中自由地與其他同學交談時充分發表自己的見解，進行廣泛的交流，自然而言會提高學習的效率，提高每一位同學的參與意識。

我認為這便是網絡教學的真正魅力所在，讓學生在平等的留言、辯論、對話中愛上學習的內容，并在潛移默化中感受文章的主旨，而非老師的灌輸。綜上所述，我確立了這樣一個觀點：信息技術是輔助教學的，而不能主導教學，但是信息技術手段作為新興的教學手段，其發展空間是無限的，其作用是也是不可抹殺、不可限量的，關鍵是要用好這把“雙刃劍”。

在語文教學中，應當在確立信息技術輔助教學這一觀念的基礎上，充分發揮信息技術在創設情景、陶冶情操、突出重點、突破難點、平等交流等方面的優勢，有針對性地運用于教學之中，使其有“用武之地”，且能“用得其所”。endprint