小學音樂單元教學設計策略初探

魏 平 湯 靜

（成都大學美術與影視學院，四川 成都 610000 ； 成都市紅牌樓小學校，四川 成都 610000）

小學音樂單元教學設計策略初探

魏 平 湯 靜

（成都大學美術與影視學院，四川 成都 610000 ； 成都市紅牌樓小學校，四川 成都 610000）

在小學音樂教材的設計中，遵循課標要求，活用教材內容、細化課堂教學目標、靈活教學方法、落實教學過程是音樂教學設計的主要策略。在音樂課的單元教學設計中，教師要活用教材、靈動課堂，實現教學目標的最優化。

設計策略；小學音樂；單元教學設計

教材是教師進行教學的主要依據，也是學生在學校獲取系統知識、進行學習的主要材料。教材是實現音樂教育的主要媒介，它凝聚了很多音樂教育家或者音樂教育者的心血與教育理念。各版本音樂教科書的編寫者們，無不精心規劃整個教材體系的科學與邏輯，用心構建每一單元的內容，細心設計其編寫目的與意圖，并經過反復論證與推敲，最后才呈現出符合課標要求的、較為科學系統的音樂教材。經過多年的小學音樂教學實踐與反思，小學音樂教材單元整體教學設計的主要策略有以下三點。

一、活用教材內容，細化課堂教學目標

（一）重組教學內容

教師不能“就書教書”、“就知認知”，應該在新的課程標準理念的指導下，靈活運用教材，大膽地對教材進行必要的、合理的整合，使所教的新知更加貼近生活實際和學生已有的生活經驗，讓學生學習變得更加輕松。在實際的教學中，教師可以靈動地調整教學順序，重組教學內容與呈現方式。

（二）調整教學內容

教材提供的是教學活動的素材、思路。如何設計教學活動要根據學生的實際情況、教學需要來制定，不能完全照搬教材編者的思路和設計，可以因地制宜地對教材提供的內容進行必要的修改。例：小學人音版教材三年級（上冊）《鐘聲》一課中，知識點是“輪唱”。輪唱在低段和中高段的合唱學習中起著承上啟下的紐帶作用。合唱教學是從輪唱開始的，再逐步過渡到其他多聲部合唱形式。因此，在開課的熱身活動中，可以增加動作卡農、節奏卡農、表演卡農等內容，讓學生逐步認識卡農、理解卡農、表演卡農，在不知不覺中初步掌握卡農的表現形式，感受其藝術魅力。

（三）解決教材難點

為了解決在輪唱時第二聲部進入時的三度疊置的音準，首先引導學生聆聽不同音高、模仿不同音長的鐘聲；其次，在學唱新歌之前增加三聲部長音的發聲練習，解決音準的穩定性。

二、靈活教學方法

當對整個教學單元有了具體的分析與理解之后，就要去研究自己的學生，充分分析他們的年齡特征、接受能力、興趣喜好等，只有全面的了解學生，才能設計出適合他們的教學方法。不要只追求形式的豐富，而應從人的培養出發，培養學生的音樂感，以音樂為媒介，在音樂的感染和熏陶下，培養學生學會學習、積極樂觀、個性發展、學會與人交往等等的核心素養。

首先，激趣。激發學生參與音樂、感受與體驗音樂，是教學設計時首先需要關注的問題。對于三年級的學生而言，要創造性的設計一些發聲練習游戲，協助二聲部的音準掌握，從而降低合唱歌曲的難度，讓學生在不知不覺中學會合唱，增強合唱的自信心，體會一種合唱表演的成就感。《美麗的黃昏》旋律中“4（fa）”音較多，難點在第二聲部進入時的三度疊置的音準，很多孩子在三度疊置時非常容易跑調。于是可以在學唱新歌之前，播放一段有各種教堂鐘聲的豐富音樂，引導學生聆聽不同音高、不同音長的鐘聲，并引導學生進行模仿。

其次，卡農引入，和聲疊置，聽覺感知。例，可將全班分為三個大組，每組模仿一種鐘聲。三個組在老師的指揮下，2小節后依次進入，逐步形成三個聲部的疊置：

老師再將三個組的模仿進行分次進入，如第三組先模仿，然后指揮他們循環呼吸，第二組再在“5（sol）”的基礎上找到 “1（do）”的音高，進入，循環呼吸；最后第一組在 “1（do）” 的音高上，找到 “3（mi）” 的音高，進入，循環呼吸。這樣，一個簡單的三聲部發聲練習就形成了，而且學生能夠在老師的引導下，固定著自己的音高。這樣的發聲練習，不僅讓學生輕松地掌握了三度疊置的音準，體會了三度疊置的音響效果，并且為下一首二聲部合唱歌曲《鐘聲叮叮當》奠定了扎實的基礎。

三、落實教學過程

（一）適時調整

在每一節課堂的實施過程中，老師要適時調整各種出現的問題，教材配套的音響資料有時也不盡如人意。例如《美麗的黃昏》，教材音響提供的音響速度稍快，黃昏、教堂、鐘聲寂寥悠遠空曠的意境未能完全表達，如果班上學生有一定的合唱基礎，可以采用清唱的方式，純凈悠揚的童聲會渲染出別樣的意境。如果老師們在備課的時候，能找到感動自己的音響，或者有不同音樂色、不同情緒、不同風格、不同演奏者演繹的不同版本，可以對比聆聽，引導學生進行音樂的感受時，潛移默化引導學生學習二度創作的方式與方法，讓學生逐步學會自我情感的表現與表達。

（二）關注表達

在實際教學過程中，學生在不知不覺中建立了自己的歌聲與音樂表現的內在聯系，他們通過聆聽自己的歌聲，不斷地進行調整，來達到自己想表達的內在情感；通過老師范唱的引導，并在鋼片琴朦朧夢幻的音色襯托下，學生自然感覺到歌曲抒情的意境，那么在歌唱時，學生自然會調整自己的歌聲，學會運用頭聲，再慢慢去掉毫無控制的亮音，讓自己的聲音也蒙上一層薄紗，不讓自己的聲音變得突出刺耳，這樣，全班孩子的歌聲就在不斷的自我調整中逐漸走向統一、走向和諧、走向美的體驗與表達。

（三）注重聆聽

音樂，是一種穿透萬里的震撼，是一種人生的共鳴，是一種陶冶情操的旋律。音樂以其妙不可言的旋律令眾人傾倒，聆聽音樂、感受音樂魅力是學生在精神上的享受。

在聆聽教學中，應該找出音樂欣賞樂曲之間的聯系，理解音樂在表達相同主題時的不同表達方式。通過對比音樂基本要素（如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等）、常見結構、體裁形式、風格流派和演唱、演奏、識譜、編創等基礎知識，再選擇相應的教學方法，如對比聆聽、參與聆聽、體驗聆聽等方法，最終引導學生了解音樂創作背景，理解音樂表達的情緒與情感，從而達到共情。

教材是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源，要善于發掘、靈活合理地巧用教材，這樣音樂課將為學生展開一個更廣闊的、色彩斑斕的音樂世界。

[1]中華人民共和國教育部.全日制中小學音樂課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]賴雯雯.把握教材 靈動設計——關于小學英語單元整體教學設計的思考[J].基礎教育,2015.

G622

A

魏平（1965—），女，漢，成都大學副教授，教育碩士，研究方向：音樂教育；湯靜（1973—），女，漢族，小學高級教師，本科，研究方向：小學音樂教育。