基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式改革初探

楊雷，劉暖

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式改革初探

楊雷，劉暖

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

在我院護理學專業(yè)病理學教學中構建基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式，并對教學效果進行評價、分析。實踐證明，微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式有利于培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題能力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)“以學生為中心”現(xiàn)代教育理念，是提升病理學教學效果的有效方法。

微課；翻轉課堂；病理學；護理學

1 微課和翻轉課堂

病理學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門重要的橋梁學科，對醫(yī)學生學習專業(yè)課程、掌握臨床疾病診斷和治療方法有著重要影響。然而，病理學知識涉及范圍較廣，理論知識較抽象，學生學習起來感覺枯燥乏味。

微課和翻轉課堂是近年來興起的新型教學模式。微課主要以微型教學視頻為載體，記錄某一次課程的教學主題、活動主題或者實踐任務等教學環(huán)節(jié)，也可能是針對某一重難點、容易產(chǎn)生誤解或存在疑問的知識點進行的教學設計[1]。翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，主要包含兩個層面：一是翻轉傳統(tǒng)教學模式，代之以新技術呈現(xiàn)的方式；二是翻轉學生被動學習角色和以教師為中心角色，以學生為中心，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師進行有針對性的解惑釋疑或者個性化指導[1，2]。

微課與翻轉課堂相結合的教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”現(xiàn)代教育理念，擴大了信息量，充分實現(xiàn)資源共享，極大地提升了學生自主學習能力，對于提高教師病理學教學水平、提升學生病理學學習興趣有著重要的現(xiàn)實意義。

2 微課和翻轉課堂相結合的教學模式構建

參考眾多醫(yī)學教育工作者的寶貴經(jīng)驗[3～5]，結合自身體會，我們構建了微課和翻轉課堂相結合的教學模型（見圖1、2）。該教學模型包括課前和課中兩部分，課前部分，教師根據(jù)病理學教學目標和教學要求，設計開發(fā)微視頻，以教師演示講解為主，輔以微課件、微案例、微練習等，將傳統(tǒng)單節(jié)教學拆解為3～4個部分，分別制作相關微視頻。如第十五章第一節(jié)“動脈粥樣硬化”部分內(nèi)容可分為3個知識點，即病因和發(fā)病機制、基本病理改變以及主要的動脈病理改變，分別制作3個微視頻，配套臨床常見案例和經(jīng)典練習題等。教師及時上傳上述教學資源，方便學生科學合理地進行自主學習。

自主學習過程中，學生獨立思考并提出問題，之后，分成若干個學習小組進行初步討論，對討論后仍存在的難點和疑點以及學生見解進行記錄。課中，學生以小組為單位匯報學習成果，對課前討論中遇到的難點和疑點進行反饋。各小組派代表介紹本組解決方案。教師在這一過程中合理引導并釋疑，解決問題。同時，對整節(jié)課的知識點進行梳理歸納，再次強調(diào)重點、難點，促進學生對知識的掌握。該教學模式重在培養(yǎng)學生自主學習能力和自控能力，重視學生交流與合作探究能力培養(yǎng)，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。教師發(fā)揮了資源供給者和課堂引導者的作用，對于提升學生學習積極性，挖掘學生學習潛力起到重要作用。

3 實驗過程及學習效果評價

3.l實驗方法

以南陽理工學院護理學院2014級護理專業(yè)1班和2班學生作為研究對象，分為實驗班和對照班，兩班人數(shù)均為42人，基礎相當。6人為一組，分為7個小組。對照班采用傳統(tǒng)的教師講授、學生練習的教學方法；實驗班采用微課和翻轉課堂相結合教學模式。學期結束后對兩班學生進行測試以及問卷調(diào)查。

圖1 微課和翻轉課堂相結合的課前教學模型

圖2 微課和翻轉課堂相結合的課中教學模型

3.2 兩班成績對比（見圖3、4）

圖3 兩班成績排名曲線

圖4 兩班各分數(shù)段所占比例

對照班平均成績77.45分，實驗班平均成績84.26分，實驗班比對照班高6.81分。對照班（實驗班）各分數(shù)段所占比例分別如下：90～100分占 3.42%（9.57%），80～89分占 28.93%（36.48%），70～79分占56.41%（45.42%），＜70分占11.24%（8.53%）。與對照班相比，實驗班優(yōu)良率更高，學生對知識的掌握更扎實。

3.3 問卷調(diào)查結果分析

學期結束后，發(fā)放調(diào)查問卷了解兩班學生對各自教學模式的評價。調(diào)查結果見表1。實驗班大多數(shù)學生認為微課和翻轉課堂相結合教學模式可以激發(fā)學習興趣，提高自主學習能力，增強團隊協(xié)作意識、綜合分析能力與臨床應用能力，對知識點的掌握也更加牢固、理解更為透徹。

表1 兩班對各自教學模式的評價（%）

4 討論

基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式重在思維模式創(chuàng)新，微課結合現(xiàn)代化多媒體技術，融合教師的經(jīng)驗體會，突出了教師的指導作用，與翻轉課堂的結合，使學生成為課堂主體，真正實現(xiàn)“以學生為中心”教育理念[6～8]。學生自主學習能力得到極大提高，在學習過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識，體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛钡木駥嵸|(zhì)，很多問題的解惑釋疑更具針對性。對于小組不能解決的難題，可以由教師帶領學生在課堂上集體協(xié)商解決，這種針對性的指導彌補了傳統(tǒng)填鴨式教育的缺陷，學生的自我存在感和被尊重感明顯提升，學習積極性顯著提高。而且，該教學模式對于增進師生關系也起到了積極的推動作用。教師除了傳道授業(yè)解惑，更多的是發(fā)揮伙伴作用，亦師亦友。此外，教師還可以深入了解學生的需求和興趣點，進行針對性的教學設計，真正為學生服務。基于微課和翻轉課堂相結合的病理學教學模式實施時間尚短，還存在一些不足，在接下來的教學實踐中，我們將盡最大努力完善和推廣。

[1]陳華.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].高教學刊，2016（12）：119－120.

[2]李中凱，張慧琴，張海運.基于形態(tài)學分析的翻轉課堂雙語教學模型探究[J].黑龍江教育，2016（6）：24－27.

[3]初萬江，李連宏，王建，等.基于MOOC的醫(yī)學教育改革思考[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，29（1）：1－4.

[4]于秀文，董海影，吳淑琴，等.CPC應用于病理學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（1）：47－48.

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148－151.

[6]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究，2014（14）：60－62.

[7]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現(xiàn)代教育技術，2015（23）：5－10.

[8]鐘曉流，宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2016（1）：58－64.

G420

A

1671－1246（2017）15－0077－02

南陽理工學院本科專業(yè)核心課程改革專項研究立項項目“病理學與病理生理學”（南理工院文[2016]45號）