微信公眾平臺在外科護理學教學中的應用效果評價

汪娟娟，郝凱，何冰

（濰坊護理職業學院，山東青州262500）

微信公眾平臺在外科護理學教學中的應用效果評價

汪娟娟，郝凱，何冰

（濰坊護理職業學院，山東青州262500）

目的評價微信公眾平臺在外科護理學教學中的應用效果。方法將濰坊護理職業學院2014級五年制護理專業學生作為研究對象，分為實驗組和對照組。對照組采用傳統的授課方式，實驗組將微信公眾平臺引入教學中，教師在課前、課后分別向學生推送學習資料，通過瀏覽學生在公眾號的留言，有針對性地回答學生在學習中遇到的問題。對比分析兩組學生理論與技能考核成績以及對教學的滿意度。結果實驗組學生理論與技能考核成績均高于對照組（P<0.01），而且在提高自學能力、激發學習興趣、促進師生交流、適合推廣應用方面的滿意度均優于對照組（P<0.05或P<0.01）。結論微信公眾平臺的應用能提高學生的學習成績，有利于提高學生的自學能力、激發學習興趣、促進師生交流，在以后的教學中可以推廣應用。

微信公眾平臺；外科護理學；應用效果

外科護理學是臨床實踐與理論知識緊密相連的一門護理專業核心課程，該課程內容比較多，課時相對較少，教師上課“滿堂灌”，學生聽不懂、消化不良的現象普遍存在。微信公眾平臺在護理中的應用主要體現在術前、術后健康宣教中[1-2]，在教學中的應用比較少。為了提高教學質量，本研究將微信公眾平臺引入五年制外科護理學教學中，收到了良好的效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在本校2014級五年制護理專業中隨機抽取兩個班學生作為研究對象，分為實驗組（106人）和對照組（95人）。他們已完成公共基礎課和專業基礎課的學習，綜合測評平均成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。實驗組和對照組學生由同一教師進行授課，使用教材均為人民衛生出版社黨世民主編的《外科護理學》第2版。兩組的授課計劃、教學目標均按照五年制護理專業人才培養方案要求執行。

1.2 方法

1.2.1 對照組理論課采用傳統的講授方式，即講解配合圖片并結合小組討論講授理論內容，然后在實訓課進行操作示范或病例討論。

1.2.2 實驗組將微信公眾平臺引入教學中，教師申請個人公眾號并讓學生關注。以“胸部損傷患者的護理”為例，課前把胸壁、胸膜、胸腔及腔內器官的解剖結構、生理功能發布到微信公眾平臺，讓學生復習相關內容；課中討論肋骨骨折、損傷性氣胸出現相應臨床表現的原因；課后把主要知識點制作成微視頻、練習題發布到微信公眾平臺。實訓課先講解理論，然后通過微信公眾平臺推送操作視頻，上課時進行操作示范，學生進行分組對照練習。通過微信公眾號的實時消息功能，瀏覽學生在公眾號的留言，有針對性地回答學生在學習中遇到的問題。另外，某些疾病在治療、護理中的新發現、新進展也可以通過微信公眾平臺進行推送。

1.3 評價方法

1.3.1 理論與技能考核期末對兩組學生同時采用相同方法進行理論與技能考核。理論考核采用閉卷方式，試卷由同一名教師采用同樣的評分標準進行批閱；技能考核統一考外科刷手，由3名教師按同樣的評分標準考核，取三者平均分作為學生技能考核成績。

1.3.2 問卷調查自制學生教學滿意度調查問卷，從提高自學能力、激發學習興趣、促進師生交流、有助于團隊合作、適合推廣應用5個方面進行評價。課程結束后，向學生發放問卷，匿名填寫，當場收回。問卷的Cronbach’sα系數為0.71。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 兩組學生理論與技能考核成績（見表1）

表1 兩組學生理論與技能考核成績（±s，分）

表1 兩組學生理論與技能考核成績（±s，分）

項目理論考核技能考核t P實驗組（n=106）78.78±9.54 98.78±6.23對照組（n=95）72.65±9.28 92.35±5.94 4.178 11.593 <0.01 <0.01

2.2 兩組學生對教學的滿意度

共發放問卷201份，收回有效問卷198份，有效問卷回收率98.51%。兩組學生對教學的滿意度見表2。

表2 兩組學生對教學的滿意度

3 討論

微信公眾平臺是騰訊公司于2012年8月20日在微信中增加的一項功能，可以向自己設定的群體發送語音、文字、視頻、圖片、圖文消息等內容，可以實現消息自動回復和投票管理，還可以實現與其他平臺的全方位對接，所有這些功能都是為了增強使用者的參與性。對現在的大學生而言，微信操作簡單，從中學到的東西也比較多，在提高知識易用性和有用性的同時，也提高了學生的滿意度[3]，從而使學生學習成績有所提高。表1結果顯示，實驗組理論和技能考核成績均高于對照組（P＜0.01）。

3.1 提高學生的自學能力

研究結果顯示，在提高自學能力方面，實驗組滿意的人數比例高于對照組（P＜0.05）。五年制學生總體上對醫學基礎知識掌握不牢固，而且自學能力較差，每次布置與疾病相關的解剖生理知識復習任務時，大多數學生不能按時完成，這樣在上課過程中就要花費大量時間講解基礎知識。但是這些學生比較熱衷于新媒體，在本研究中，課前、課后把相關的學習資料通過微信公眾平臺推送給學生，學生可以通過手機等終端隨時學習教師上傳的各種形式的資料，將自己覺得有用的、重要的內容可以更加方便地分享給自己的朋友，并可以在評論區進行討論[4]，使學生在無形中接受了所學知識，提高了自學能力。

3.2 激發學生的學習興趣

在“互聯網+”時代，學生獲取信息的途徑變得多元化，加之知識更新比較快，這就決定了他們已經不再滿足于通過教師課堂講授或者教材來獲取專業知識。另外，傳統課堂中延遲的反饋、教材內容的陳舊都很容易讓學生感覺厭倦和失去學習動力[5]。本研究中把某些疾病在治療和護理方面的新發現、新進展等醫學前沿知識以及重要知識點制作成微視頻、練習題等及時推送給學生，不但彌補了教材內容陳舊的不足，而且可以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣。表2顯示，在激發學習興趣方面，實驗組滿意的人數比例高于對照組（P＜0.05）。

3.3 促進師生交流

將微信公眾平臺應用于教學中，由于網絡交互的間接性，使教師和學生之間交互的地位趨于平等[6]。傳統教學中，一方面，學生很少有機會與教師進行交流；另一方面，有些學生存在自卑心理，不愿與教師進行交流，這樣就不利于知識的掌握。微信公眾號的實時消息功能可以實現一對一的交流，學生在學習中遇到問題可以給教師留言，教師看到后及時給予反饋，拉近了師生距離，增強了學生對教師的信任，進一步促進了師生交流。本研究結果顯示，在促進師生交流方面，實驗組滿意的人數比例高于對照組（P＜0.01）。

基于微信公眾平臺在外科護理學教學中以上的優勢，實驗組學生認為本組教學方法適合推廣應用的人數比例高于對照組（P<0.01）。在有助于團隊合作方面，兩組相比，差異無統計學意義（P＞0.05），這可能與上課過程中都進行小組討論有關，但實驗組學生在討論問題時針對性更強。

4 結語

微信公眾平臺具有操作簡單、成本低、效率高等優點，符合“90后”大學生的特征，將其應用于外科護理學的教學，收到了良好的效果，可以提高學生的自學能力、激發學生的學習興趣、促進師生交流，大多數學生認為這種教學方法適合推廣應用。

[1]朱嫻子，王媛，杜白茹，等.微信公眾號在外科手術患者術前宣教中的應用[J].解放軍護理雜志，2016（11）：44-46.

[2]吳秀花.應用微信平臺提高慢性乙肝患者抗病毒治療的依從性及滿意度的效果評價[J].衛生職業教育，2015，33（18）：130-131.

[3]宮春婕.互動感知對微信用戶持續參與意愿的影響研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2015.

[4]張歡.基于用戶體驗的微信使用滿意度研究[D].成都：電子科技大學，2015.

[5]胡勇.大學生微信持續使用意向的影響因素分析[J].現代遠程教育研究，2016（3）：84-91.

[6]劉冰.微信公眾平臺在中職教學中的應用研究——以“計算機應用基礎”課程為例[D].石家莊：河北大學，2015.

G526.5

B

1671-1246（2017）14-0133-02