視頻素材在心理健康教育課程中的運用

趙蓉花

〔摘要〕現代信息技術的飛速發展，使課堂教學逐漸轉向數字化、網絡化。對心理健康教育課程來說，視頻素材是一種活潑、具有可視性和操作性強的課程資源，在心理課中合理開發利用視頻素材，能夠優化教學設計，使心理輔導功能得到最大程度的發揮。本文就視頻的優勢、使用原則以及具體實施操作做了詳細的闡述，以期能夠提高心理健康教育課程的輔導質量。

〔關鍵詞〕視頻素材；心理健康教育課程；視頻選擇

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0022-03

信息技術與學科課程整合是現代教育教學發展的必然趨勢。在新課程條件下，如何讓心理課充滿活躍的氣氛，調動學生的積極性、激發學生的學習熱情、提高學生的參與度，是心理教學的一大困惑，而恰當地處理與運用視頻素材正是解決這個問題的關鍵。在實際的教學中，教師可根據需要通過多媒體視頻的形式去真實生動地呈現心理知識和心理案例，使晦澀的理論變成直觀的現象，使抽象變得具體，復雜變得簡單，在很大程度上提高了心理課的質量、可觀性和趣味性。

一、視頻素材不同于文本案例的優勢

（一）豐富了課堂教學的方式，為學生提供真實生動的學習情境

目前教師呈現文本材料的表現方式比較單一，要么通過自己的聲音講述，要么通過幻燈投影。而視頻材料提供的內容和形式既包含了聲音、圖像、動畫、色彩，也具有空間性、情景性的特點，給人生動、真實、立體的感受，從而把學生的感知情緒和內心體驗有機整合起來。此外，很多心理學知識和現象通常是模糊和復雜的，這些非語言信息很難用文字表現，視頻則可以直觀、生動地展現出大量信息[1]。

例如，在介紹從眾心理這一普遍現象時可以給學生觀看一個從眾心理電梯實驗的視頻，這樣就更直觀、生動地再現了人類復雜的心理現象，再通過教師對從眾心理的解釋，就使學生很容易在短時間內深刻地理解了復雜的心理現象。

（二）激發了學生的學習興趣，轉變了學生的學習態度

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！敝挥挟攲W生對某門學科產生學習的興趣、認為它是一種享受的時候，才會產生巨大的內驅力和強烈的求知欲，從而產生學習的動機，積極主動地投入到學習中去。而心理課大量復雜、生動的心理學知識通過視頻輔助教學，能把語言文字所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現出來，可以調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官交叉運用，同時，在視頻播放的動態過程中產生較強的“虹吸效應”，隨著劇情的推進，教師可以設問，層層遞進，激發學生的學習動機。

心理課屬于非高考科目，學生上課的態度并不是非常積極主動，很多學生在上課的過程中做作業、看課外書，而視頻所提供的內容生動，能很快吸引學生的眼球。在“拒絕的藝術——學會說不”的心理課上，教師借用郭冬臨的小品《有事您說話》將同學們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設置可以一下子把學生吸引住，不由自主地沉浸在教師設計的課堂環節中，最后總結出只有學會拒絕的藝術，適當地說“不”，我們才不會有那么多不必要的麻煩，同時強調了如何合理適度地拒絕，在不知不覺中就達到了教學的目的，也滿足了學生的心理需要，成功地讓全體學生主動參與到整個教學中去。

（三）有利于學生獲得內隱性知識

內隱性知識是個人主觀的經驗與策略，具有很強的情境特殊性。這種知識往往隱含于個人的實際生活中，不容易上升到意識層面，很難被人捕捉到。視頻可以為學生提供真實的案例情境，通過內容分析、課堂討論、角色扮演等方式使學生能夠在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和概念，多角度、多層面反復觀察、思考和分析，挖掘其中的內隱知識，構建自己的理解，提高自己的心理健康水平。

與學生探討親子關系時，我們可以用視頻《光之塔》，讓學生體恤到父母養育與無限支持，表達了對父母的感恩，這比教師簡單的說教更能觸動學生最柔軟的心，學生在短短幾分鐘的觀看中還沒看完眼淚就流了下來。在談到親子沖突和代溝時，可以用蘇芮和潘瑋柏的MTV《我想更懂你》，其中的歌詞，就深刻刻畫了兩代人不同的思維，愛的方式和被愛的要求沒有很好地統一的情景，看完和聽完后，學生深深體會到了父母的愛，也理解了父母。

（四）培養學生分析與應對心理問題的能力

視頻案例的教學過程中，學生作為教學的主體，需要學生的主動參與。在心理健康教育課上，不僅要讓學生掌握相關的心理健康知識，更重要的是要讓學生獲得心理調適的方法和能力。在教師視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，鼓勵學生自主探究、大膽質疑，從多個角度分析問題，而且視頻可以重復播放，有利于學生直接參與討論和評價，通過分析視頻案例中主體的心理和問題行為產生的原因，鍛煉了學生語言表達的能力和探究問題、分析問題、解決問題的能力。

二、視頻素材選擇的原則

視頻資料的內容豐富、使用方便，同時還能調動學生的主動性和學習興趣、擴大學生的視野。但是，在教學過程中視頻資料的使用也凸顯了一些不容忽視的問題，如，學生關注視頻內容而忽視了思考、視頻取代了師生間的互動等等問題，因此在使用視頻素材時應注意遵循以下原則。

（一）典型性

心理健康教育課的目標是要教給學生身心發展的常識、自我調節的技巧和方法。因此，視頻內容的選擇要帶有矛盾和沖突，包含需要解決的問題，如學習問題中的高原現象、情感問題中的早戀現象、人際交往中的交往藝術、親子關系中的溝通問題等，要體現學生的共性問題，通過視頻素材既讓學生掌握了一定的心理健康理論知識，又幫助學生將在視頻案例學習中學會的技能廣泛遷移到其生活、學習的具體情境中去。這樣學生才能通過視頻素材學會在類似情境中如何應對沖突、解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時，視頻資料在課堂上使用的時間不宜過長，一般在10～15分鐘為宜，在使用資料前要對資料進行編輯剪接，突出其典型性。

（二）真實性

視頻素材的內容要真實，而不是編造出來的，只有貼近學生的學習生活才能夠真正引起學生的共鳴和學習興趣[2]。在選擇視頻內容時，要從學生的現實生活中出發，以學生的成長需要為出發點。如，可以選擇《心理訪談》《真情》等著名訪談節目中的與學生生活相關的案例，通過教師的剪接、設問，讓學生的觀念相互碰撞，對所觀看的視頻素材聯系自己的生活實際進行深入加工，讓學生認識到自己心理狀態的模糊性、復雜性，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（三）時尚性

我們現在面對的學生都是90后、00后，他們著眼于時尚也熱衷于流行，因此，在視頻素材選擇上不僅需要貼近他們的生活、符合他們的心理發展特點，更要具有時尚元素，這樣才能激發他們的學習興趣，增強他們分享體驗的欲望，為取得良好的心理輔導效果奠定基礎。比如在對學生進行生命教育時，可以用動漫視頻《感謝自己的七個理由》，讓學生體會生命的意義，同時感謝自己能擁有這么美好的生命。

（四）輔助性

讓視頻素材參與心理健康教育課程，只是為了更好地輔助教學，不能用“人機對話”代替師生之間的情感交流；不能只強調視頻展現而忽視了學生的觀察、認識和思考的過程；不能用播放代替教師的講授；不能用演示代替學生的情感體驗。如果不加選擇地過度使用，將課堂變成視頻播放的展臺，就無法有效地完成教學目標。因此，在整個心理健康教育課程中要始終堅持輔助性原則，教學中不能為了視頻而使用視頻，視頻素材是為了更好地促進師生之間的對話，要始終堅持學生在課程中的主體地位，是教師助學生自助，而非視頻材料。

三、心理健康教育課堂中視頻素材的組織實施

（一）新課導入巧用視頻素材

在一節課中，要想激發起學生學習的興趣和主動性，導入部分的把握至關重要，恰到好處的視頻導入能先聲奪人，引發學生的好奇與期待，激發學習興趣，產生學習動機。

在上“做情緒的主人”這一課時，我們就可以用到一些經典的情緒實驗的片段，《猜猜他的心情》《面部表情》等短片直接導入情緒這個字眼，同時也讓學生理解了情緒表達是復雜的。我們很難僅僅通過面部表情來理解一個人的真實情緒體驗，因此，人與人的交流有時會產生誤會，這就需要人與人之間的溝通和理解。而上“神奇的心理暗示”這一課時，就可以剪輯趙本山的小品《賣拐》，師生共同討論：“范先生的腿真的瘸了嗎？為什么他后來真的以為自己的腿瘸了呢？”然后，教師總結：“小品《賣拐》令人捧腹不已，而最讓人啼笑皆非的是那位買拐者，人們笑他愚得可悲，愚得可憐，可是在生活中這種現象卻是比比皆是。這種現象在心理學上被稱為什么現象呢？”直接導入新課主題——“心理暗示”。

（二）新課講授活用視頻素材

心理學的很多知識比較復雜和抽象，假如教師只是單方面地講解，往往缺乏生動性，導致課堂氛圍嚴肅、沉悶，教師“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”，教學效率低下，難以使學生理解心理現象，更不能形成情感體驗。在教學過程中，教師有針對性地選擇一些視頻素材，能夠創造出和諧、愉快、共鳴的教學情境，能很好地幫助學生理解知識，產生共情，達到深入淺出、事半功倍的教學效果。

在與學生探討自我概念這一問題時，可以通過剪輯影片《心靈捕手》中主人公威爾的幾段對白，向學生展示威爾在與心理醫生尚恩的情感互動中逐漸自我揭露與重建的過程，呈現一個少年的心靈成長的過程，從而將學生帶入一個多角度、多層次互動的真實場景，讓學生在“沖突—面對—成長”的循環過程中審視自我，通過剖析劇中主人公的生活經歷、心理歷程，重新審視自己對知識求問、人際互動、人生信念、愛情探索以及親情等心理過程，促進其主觀經驗的重構，引導學生形成積極、正向的情感和信念，建立良性的自我概念。這比單純地給學生講解自我同一性、自我概念，讓學生枯燥地分析自己更容易激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受。在深入分析劇中主人公的過程中獲得真實的自我體驗，從而愿意積極地進行自我探索。

（三）課前預習或課后拓展妙用視頻素材

一節課只有45分鐘，視頻的展示不能超過10分鐘，不然就會影響教學的正常進度，而且視頻素材過長會干擾課堂教學之間教師和學生的互動。為此，有些學生會對播放過的視頻素材饒有興趣或不甚明了，這就需要學生在課后完整地觀看視頻素材，然后課下與教師個別交流，也可以是學生間的交流?；蛘撸處熆梢栽谡n前布置一些視頻素材讓學生觀看，上課時只需剪輯關鍵片段，讓學生討論。如前面提到的《心靈捕手》，就可以先讓學生自行觀看，形成感性認識，在課上通過與教師的互動和討論形成理性認識。

在上親子關系這一課題時，前期可以通過一些圖片和文字讓學生很快沉浸在母愛和父愛的體驗之中，甚至有些學生看了之后默默流淚，在課的結尾播放蘇芮和潘瑋柏的MTV《我想更懂你》，讓學生深入思考。

（1）我們需要父母做什么？父母需要我們做什么？（聽聽我的真心話、我想更懂你）

（2）為什么我們和父母會出現代溝？（認識問題的角度不同）

（3）如何才能消除代溝？（互相理解）

隨著問題的深入和層層遞進，讓學生能夠換位思考，站在父母的角度思考問題，同時，認識自己的內心需要，最后，得出結論：“互相理解、求同存異”。

四、反思

1.在視頻播放結束后需組織學生進行討論，一般以小組的形式進行，在討論結束后，同樣以小組的形式把討論的結果分享給大家，讓學生結合自己的生活經驗，通過自己的思考，形成自己的體驗。

2.一定要在平時注意視頻素材的積累，要有計劃地整理視頻素材，既要收集優秀的視頻素材，又要根據教學內容分類整理和歸納，提高視頻素材的針對性。

參考文獻

[1]陳宗讓，李曉明.網絡教學視頻素材研究[J].現代教育技術，2010，20（7）：55-57 .

[2]張順秋.多媒體課件中視頻素材的獲取加工與使用[J]，教育信息技術，2010（4）：54-56.

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學，南京，211100）

編輯/劉 揚 終校/于 洪