我靜心等待的花開了

杜金蘭

〔摘要〕教育者永遠不是法官和裁判，不能只揭露事實和評判，而應該引導孩子發展自己，使自己不斷趨善。一個有著上課不聽、嬉笑怪叫、欺負學生、破壞學生的東西等“豐功偉績”的學生，因“剪書包”的事件，讓教師和學生的成長接近，縮短了教師與學生之間的距離。靜心地等待，花開了。

〔關鍵詞〕愛心；善意；等待

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0073-03

每一個孩子都是一朵花。有人說：花開無聲，靜香悠遠。有人說：花開有聲，每次花開都是心靈的綻放。花開的時間盡管不同，但只要有你的靜心等待，總有花開之時。

新學期，我擔任了六年級五班的班主任。小崢是這個班出了名的“活躍分子”。教過他的科任教師們都能“如數家珍”似地道出他的許多“豐功偉績”：上課不聽，嬉笑怪叫，欺負學生，破壞學生的東西……科任教師們都有一個共同的愿望：要是他上課能睡得著覺，我們就阿彌陀佛了！這不，開學不到兩個星期，就發生了這樣的事，小崢的同桌小榮的書包被剪了一個圓圓的洞，有手掌心那么大。

事發那天，我到別的學校聽課了，這件事是第二天小榮的家長來向我反映的。我本以為這件事是發生在教室里，應該會有學生看到，所以我直接在班上當眾詢問，沒想到，竟然沒有目擊者。不過，學生反映了一個重要的情況：當天看到小崢手里拿著一把剪刀。當時，小崢承認那天拿著一把剪刀是為了剪一個紙圓形，準備上數學課用（數學教師布置的）。但他一直否認剪破小榮的書包。在沒有證據的情況下這件事也不了了之。不過，我知道這件事非他莫屬，只是怎樣才能讓他主動承認錯誤并不傷害其自尊心呢？找他談心，那不行，他會認為教師懷疑他，他就會一口咬死，絕不會承認的。這是教過他的班主任說的。這招是不行的。

正當我愁眉不展之際，突然意識到：通常學生犯了錯誤，總擔心受到教師或者家長的批評，不敢承認，我想只要通過一番勸導，然后承諾保密，小崢應該會主動承認錯誤的。

于是，我利用一節課，組織學生討論以下問題：

（1）如果是我的書包被剪破了，我會怎樣？

（2）如果誰做了這件事，不勇于承認，這是一種什么行為？發展下去后果會怎樣？

（3）如果犯了錯誤現在該怎么辦？

然后發給每個學生一張紙條，告訴同學們：如果你沒有剪破小榮的書包，便在紙上寫“我沒有”三個字及自己的名字，如果你認識到了自己的錯誤，便寫“我錯了”，寫的時候不準互相看，同時教師絕對保密，也絕不追究，只要以后下定決心改就行。并意味深長地看了小崢一眼，此時他也正望著我，但目光中充滿著疑慮。我想我已經這樣保證了，他應該會識相點了。

可當我迫不及待地打開那些紙條時，一下子愣住了，上面全都寫了“我沒有”三個字。看來這一招失靈了。我開始反思，剛才的方法是軟性的，小崢可能會被觸動，但是似乎缺少了一點壓力。在這種情況下，小崢是不是存在僥幸心理呢？覺得教師是不可能知道的。

我冥思苦想，終于想到了一招。我在班上宣布：“老師已經從同學們交上來的紙條發現了重要的線索，已經知道是誰做的了。如果他愿意主動承認的話，下課后悄悄到辦公室來找我，老師是會原諒他的，要是他還是堅持說謊的話，老師就只能把他交給家長處理了。”

宣布完后，我還朝他望了一眼，他的目光正與我相遇，很快他就低下了頭。回到辦公室，我自以為這回肯定會有收獲，但是，整整一個下午，小崢也沒有來找我。

正當我一籌莫展，陷入了山重水復疑無路的時候，突然想起了自己親身經歷的一件事，那件事給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟發。我何不叫學生尋找讓自己最內疚和慚愧的事寫下來呢？對，就這樣做。

第二天，我對學生說：“這節課我給大家講一個真實的故事。十幾年前，有一個小女孩在一所小學讀書，她學習成績很好，深受老師的喜愛，老師讓她負責管理學校的鑰匙。一天放學后，她最后一個離開教室，這時她看到了老師借給同學們看的那本《小學生優秀作文選》就放在講臺上。肯定是哪位學生忘了拿走了。這本書太好看了，里面的內容寫得太優美了，她拿在手里，愛不釋手，竟不由自主地拿回家了，想明天再還回來就是了。哪知道第二天她竟然忘記帶來了。一走進教室，就看到同學們在議論著那本作文選，說哪個學生那么缺德，竟然偷了老師的書。她很想承認書是她拿的，并想拿回來。可又沒有勇氣。雖然后來老師沒有追究這件事，但是這件事卻成了她的一塊心病，她時常為此感到內疚。十幾年過去了，這個小女孩畢業后回到學校當老師，每當站在講臺上，她仿佛又看到了那本作文選……”

我說到這兒，有些學生便在下面議論起來：“這個小女孩是不是我們的班主任呀？”

特別是小崢，他睜著那雙大眼睛，望著我，似乎在問：“老師，是你嗎？”我望著他，微微一笑，并對全班學生說：“大家說得沒錯，這個小女孩就是我。今天我之所以把這件事兒講給大家聽，是因為老師覺得一個人做了錯事，不敢承認的話，這件事會讓他終生不安，感到內疚和慚愧。”

說完，我發給每個學生一張白紙，請他們把自己做過的一件讓自己最內疚和慚愧的事寫下來。這時，我發現小崢陷入了深深的思考中，但愿我的這番誠懇的話能打動他，引起他的思考：如果自己現在不承認，不僅現在痛苦，以后也將會和老師一樣，心里總有個解不開的疙瘩。

第二天，我把紙收上來一看，里面的內容真是五花八門：有的學生寫給老師起綽號；有的學生寫因老師批評他而懷恨在心；有的學生寫他偷偷拿了教室里的粉筆……但我期待的還是小崢，這時，在其中的一張紙上，我看到了三個字“我錯了”。署名正是崢。這時，我的一顆心終于放下了。

事后，我遵守自己的承諾，沒有在班上公布，只是單獨請來了雙方的家長，把事情圓滿地解決了。小崢的家長做了相應的賠償，小榮的家長也尊重了我的意見，沒有把這件事告訴小榮。

后來，小崢在他的日記里這樣寫道：“我錯了，請老師相信我能改正！老師，本來我想不管你如何問，如何說這件事，我都會死不承認，因為以前我做錯事都是這樣的，但現在我遇到了你，是你讓我認識到了自己的錯誤，并讓我有承認錯誤的勇氣和信心。我真的很感謝你！并向你保證：以前我做了很多對不起老師和同學的事，以后我一定改正！我不想用過多的語言來向你保證，你就看我的行動吧！”

看了這篇真誠的日記，我非常高興，我精心等待的花終于開了。我馬上提起筆在他的日記上寫道：“勇于承認錯誤并決心改正的孩子是個了不起的孩子，跌倒一次不可怕，老師相信，只要你站起來，勇敢地往前走，你一定會獲得成功的！”

小崢果然說到做到，從那以后，他不再故意破壞別人的東西，而且上課也變得專心聽講，努力學習功課，成績日漸起色。原來的班主任對我說：“小崢還是第一次服了一位班主任，而且心服口服。”

我靜心等待的花開了！這是我用耐心、愛心澆灌出來的花。作為班主任，我知道需要我用耐心、愛心澆灌的幼苗還有很多，這條路還有千山萬水需要跋涉，我會堅持的。

花開很美，等待花開更美！

“好老師”點評

教師和學生都是生命成長的個體。在成長的過程中，都可能有過一些特殊的經歷。

案例中的做法值得我們借鑒。

第一，教師可以把自己的成長經歷向學生開放。案例中教師告訴全體學生說：“大家說得沒錯，這個小女孩就是我。今天我之所以把這件事兒講給大家聽，是因為老師覺得一個人做了錯事，不敢承認的話，這件事會讓他終生不安，感到內疚和慚愧。”說完，教師發給每個學生一張白紙，請他們把自己做過的一件讓自己最內疚和慚愧的事寫下來。這樣的做法使得孩子和教師的成長接近，使得教師不再是高高在上的永遠的正確者，只要直面錯誤，不掩蓋，就有利于內心價值的呈現。

第二，教師允許學生犯錯，給學生改正錯誤的空間。埃里克森在人的人格發展中指出，青少年要成為內在和外在同一的角色。案例中，教師的做法使得學生獲得了成長的信念。例如，小崢在他的日記里這樣寫道：“我錯了，請老師相信我能改正！老師，本來我想不管你如何問，如何說這件事，我都會死不承認，因為以前我做錯事都是這樣的，但現在我遇到了你，是你讓我認識到了自己的錯誤，并讓我有承認錯誤的勇氣和信心。我真的很感謝你！并向你保證……”

教育者永遠不是法官和裁判，不能只揭露事實和評判[1]，而應該引導孩子發展自己，使自己不斷趨善。

參考文獻

[1]趙志強，陳德名. 共情技能在新課程下班主任談話中的應用[J]. 心理技術與應用，2014，1（4）：36-37.

（作者單位：海南省臨高縣文瀾江中心學校，臨高，571800）

編輯/杜文姬 終校/于 洪