以高職學生隱性職業素質培養為導向的德育項目化設計與實踐研究

[摘 要]改革人才培養模式以提高學生的綜合素質，適應多樣化的市場對人才的需求是高校教書育人的重要職責。需要以高職學生隱性職業素質培養為導向，以德育教育為切入點，探討構建一套適合高職學生素質教育培養的項目化管理模式，以提高學生的社會適應能力、就業創業能力和職業發展能力。

[關鍵詞]高職學生；隱性職業素養；德育；項目化管理

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0108-03

為了應對日益嚴峻的就業形勢，滿足用人單位對人才選擇標準的多樣性要求，高職院校迫切需要不斷探索新的人才培養模式來提高學生的綜合素質。高校德育工作承載著立德樹人，為社會培養高素質合格人才的重要責任，其發揮著培養學生隱性職業素質的重要作用，是專業課開展職業知識和職業技能教育的重要補充，為學生走入社會和職場奠定了可持續發展的堅實基礎。本文參考美國著名心理學家麥克利蘭的“素質冰山模型”理論，探討構建一套適合高職學生隱性職業素質培養的德育教育項目化管理模式。

一、“素質冰山模型”理論指導下高職學生隱性職業素質的內涵

（一）“素質冰山模型”理論

參考美國心理學家麥克利蘭的“素質冰山模型”理論，人的綜合素質分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。“冰山以上部分”是人的顯性職業素質，主要由職業知識和技能組成，占1/8；“冰山以下部分”是人的隱性職業素質，由職業意識、職業道德、職業作風、職業態度等組成，占7/8。[1]顯性職業素質是人的職業能力的外在表現和反映，隱性職業素質雖然不為人所顯見，卻是支撐人發展的根基，是實現人的自由而全面可持續發展的保障。

（二）“五育”與“五力”培養目標構筑高職學生隱性職業素質

隱性職業素質根據人的發展層次可分為兩部分：其一是作為基礎層的“人的基本素質”；其二是作為提升層的“人才的職業素質”。所謂“欲成才先成人”，人的基本素質的養成教育是職業人才素質培養的基石。“人的基本素質”內在包含：思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、內外美育素質、實踐創新素質等，其總結為德智體美勞“五育”素質。“人才的職業素質”這里特指高職學生通過教育培訓、實踐鍛煉、自我修煉等途徑發展起來的，符合未來社會職業需要的，相對穩定的適應與發展能力。根據人才素質培養目標其可概括為“五力”，分別是愛崗敬業的忠誠力、吃苦耐勞的忍耐力、團隊合作的協作力、積極進取的開創力、遵紀守法的執行力。以“五育”與“五力”為核心的隱性職業素質是高職學生走向社會，適應職場的內在需要。

二、高職學生隱性職業素質現狀分析

建東職業技術學院每年都會對新生開展素質調查，針對新生政治意識、價值取向、學習文化、職業道德、誠信理念、心理適應、身體素質、藝術修養等八方面進行數據采集，2016級新生在調查中獲得了均分78分的成績。結果顯示，高職學生職業素質總體表現為：政治立場正確，青春樂觀開朗，學習態度端正，有誠信觀念及道德意識，身體心理健康，興趣愛好廣泛。但高職學生仍然存在諸多不良學情，素質特點體現在以下幾個方面。

1.思想道德方面：意識淡漠，觀念模糊

高職學生往往存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、艱苦奮斗精神淡化、誠信意識淡薄、團結協作觀念較差、社會責任感缺乏等問題。

2.學習方面：喜新厭舊，拈輕怕重

高職學生學習情緒化較強，表現在對枯燥的理論興趣不高，但對新事物興趣較濃；學習忍耐力較差，表現在學習初期積極性較高，但難以持久。

3.身心發展方面：自卑與自尊，同時存在

高職學生從小在應試教育模式和分數至上的氛圍下長大，因考試水平的短板而不受重視甚至遭到歧視，這導致他們為人處世缺乏自信。出于自我保護的心理，他們往往比較敏感脆弱，為人處世簡單粗放，盲目自信。

4.實踐創新方面：無論動靜，能力不足

高職學生大多數時候懶于思考、惰于鍛煉，表現在上課“低頭族”、課后“宅一族”；有時課內外實踐拋頭露面展現才能又表現得積極。但無論動靜，不變的是創新力和主動性始終不強。

針對高職學生的素質特點，學校應發現和挖掘學生可塑性，設計和實踐適合高職人才隱性職業素質的培養模式，通過發揮學生的特長，抓住學生興趣點來強化他們的自信心，培養他們的動手能力和實踐能力，潛移默化、潤物無聲地完成綜合素質的養成教育。

三、高職德育項目化設計理論

（一）德育項目化管理內涵

德育項目化管理模式是將管理學的項目管理理論運用到教育領域，將學校各項德育教育活動設計成項目并開展實踐，實施項目化管理的人才培養理念與實踐活動。

（二）德育項目化設計思路

德育項目化人才培養模式可總結為“一批項目、三類課堂、五育并舉”，即為高職學生設計一批適合隱性職業素質培養的理論與實踐項目，搭建三類課堂開展素質培養。三類課堂分別是：以“五育”素質為培養目標，由思想政治理論課、人文素質課、心理健康課、體育課、職業規劃課等構建的一類理論課堂；以“五力”素質為培養目標，由校內社團、學生會等學生組織為載體開展的社會實踐活動構建的第二實踐課堂；以綜合培養“五育”與“五力”素質為目標，整合政府、社區、企業、學校資源構建的第三類課堂。

1.設計一批項目

以培養“五育”與“五力”為核心的隱性職業素質為導向，高校設計與實施“大學生課外素質項目拓展計劃”，即將過去單個分散隨性的第二課堂活動按項目化標準進行管理運作，搭建多個社會實踐項目平臺。項目類別包括思想引領類項目、人文素養類項目、身心發展類項目、社會實踐與志愿服務類項目等。[2]實施辦法是以項目引領、教師指導、社團為載體，開展多樣化的校內外素質拓展活動，充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生的實踐能力。

其一，思想引領類項目。該項目以培養學生的思想道德素質和法律素質為目標，幫助大學生培養現代公民的道德觀念，樹立科學崇高的理想信念，強化學生遵紀守法的法律意識。項目包括理論學習教育系列講座、思想政治教育陣地建設、特色主題教育、網絡媒介思政宣傳等。如“形勢與政策”主題教育項目下具體包含了每學期的思政主題班會競賽、“觀形勢之變，究政策之理”知識競賽、誠信廉潔教育漫畫展覽、“紀念抗戰勝利和反法西斯戰爭勝利”演講比賽、征文比賽等。

其二，身心發展類項目。該項目以培養學生健康的體魄和良好的心理素質為目標，通過團體素質拓展活動和文娛體育活動，幫助大學生增進人際交往、接近自然與社會，實現自我身心和諧以及個人與他人、社會、自然的和諧，構建良好的人生環境，促進身心健康發展。如建東職業技術學院的“三走”（走出校園，走上社會，走下網絡）踏青活動已成為廣受大學生喜愛的課外素質拓展活動。

其三，人文素養類項目。該項目以培育大學生文化素養為目標，通過人文素質教育、環境熏陶和實踐活動等途徑，將人類優秀文化成果內化為個人涵養，形成相對穩定的精神文化氣質，外化為良好的行為習慣，幫助大學生塑造由內到外的文化美。項目包括文化素質講座、人文主題教育、地方文化之旅、校園文化建設與環境優化等。如文化素質講座項目包含了安全消防軍事理論講座、新生入學教育講座、大學生戀愛觀教育講座等；“尋古人足跡，看現代發展”地方文化之旅項目包含了參觀地方博物館、規劃館、紀念館、社區文體中心、景觀園林，挖掘地方特色飲食、工藝美術；學習非遺文化等。

其四，社會實踐與志愿服務類項目。該項目以“實踐體驗生活，志愿服務社會”為宗旨，幫助大學生樹立密切聯系群眾，立志服務社會的思想觀念，提高大學生實踐創業能力。項目包括“高校與社區文明共建”、志愿者服務、暑期社會實踐、創新創業、省級“大學生實踐創新訓練計劃項目”等。

2.搭建三類課堂

首先，一類課堂建立項目化課程體系，將與素質教育相關的課程整合成教學內容，運用德國教育家赫爾巴特的“五段式教學法”理論來指導設計學習實踐項目。這里的“五段式教學法”包括“任務驅動、理論講授、聯系分析、總結提升、項目實踐”五個教學階段。一類課堂的前四個階段為開展項目實踐提供了理論基礎和實踐準備，第五個階段是對之前理論學習的驗證、鞏固和升華。如職業生涯規劃課程教師在教授創業理論知識和技巧的同時，構建學生團隊開發創業實踐項目，配合招生就業處、學工處在校內建立大學生創業基地，在校外指導大學生利用暑期和實習期開展創新創業實踐，并通過“暑期實踐報告會”開展經驗交流與榜樣教育，這起到了良好的理論聯系實際的效果。

其次，延伸項目途徑，搭建二類和三類課堂的項目平臺。高校應以校政合作、校社合作、校企合作為基礎，整合校內外教育資源，搭建以隱性職業素養培養為目標的社會實踐平臺。如建東職業技術學院建立的“高校社區文明共建”實踐項目，由思政教師指導，以學生政治理論社團為活動載體，以常州新北區洪福社區和三井街道創業公寓活動中心為實踐基地，開展了一系列素質教育活動，包括交通志愿服務、親子聯誼、黨政宣傳欄設計、職工歌會文藝演出、書畫攝影藝術展覽等。在項目實踐中，學生展現的奉獻精神與聰明才智深受社區和居民贊揚，學生也在實踐中逐漸“學會學習、學會做人、學會做事、學會交往”。

四、高職德育項目化實踐經驗

（一）德育人才培養的理念更新

高校德育是深入人心、講求實效的素質養成教育，它要求教育的效果能實現受教育者的認知、情感、意志和行為的有機統一。傳統的課堂知識講授和灌輸難以達到理實結合和知行統一的理想教育效果。因此，“隱性職業素質培養必須打破時空局限實現課內與課外相融通，打破部門局限實現教書與育人相結合，打破評價局限實現考試能力與素質教育相銜接。”[3]

（二）德育項目化管理體制構建

為了有效實施項目化管理并使之形成常態化、規范化、可持續發展，必須建立項目管理執行機制，理順各部門的權利義務關系，完善獎懲考評體系。大體而言，項目化運作需要“四個一”，即一個班子，負責領導管理和后勤保障；一套制度，做到規范管理和獎懲評議；一支隊伍，實施科學指導和實踐活動；一批項目，承載隱性職業素質教育。

1.在宏觀層面，學校建立德育項目管理領導機構，將學生隱性素質教育項目化管理工作納入學校事業發展規劃和人才培養方案進行宏觀設計和人財物配備。

2.在中觀層面，學校建立項目管理指導機構，如項目管理指導委員會，由系部領導、團委教師和專業指導教師組成。團委制定項目化管理運作文件，把控項目申報、立項、運行、總結、交流、評價、關閉各個環節[4]，尤其是要完善獎懲考評機制。教師指導項目的勞動應折合課時作為“第二課堂”工作量納入工作量計算辦法中，項目開展的質量如指導學生獲獎、項目評比優勝等應給予物質獎勵，或作為教師評優評先、職稱評定的依據。同時，系部應從專業建設、課程建設、教育教學改革等教科研方面給予教師督促與指導，并且積極開拓各級各類比賽項目、開展實訓實踐基地建設、聯系與政府、社區、企業的資源開發與項目共建。

3.在微觀層面，學校建立項目化管理執行機構，即師生項目團隊。團隊以“項目引導，任務驅動，學生主體，教師指導，素質培養”為構建理念。學生選拔原則遵循：學生興趣志向第一的自愿性原則、項目特點與學生特長相契合的一致性原則、學生素質培養內在需要原則。教師指導理念從教育家葉圣陶先生的“‘教是為了‘不教”的教育理念中獲得啟發，遵循既不包辦代替，也不放任自流，而是啟發誘導、因才循序地給予學生項目思路、平臺搭建、實踐方法、團隊建設的教導，當學生遇到困難迷茫時，教師給予思想心理輔導、政策條件支持。

五、德育項目化管理的意義

“項目化管理最根本的目的是如何在確保時間、技術、經費和性能指標的條件下，以盡可能高的效率完成預定目標，讓所有與企業相關方滿意。”[5]高校德育項目化管理可以充分整合校內外各種教育教學資源，打破德育“教學”與學工“育人”兩條線的傳統教育模式，提高學生以“五育”與“五力”為核心的隱性職業素質，形成全員參與、全過程實施、全方位培養的“三全育人”機制，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人、環境育人的“五全育人”功能。

理論研究和實踐探索證明：學校有必要也有可能運用項目化管理模式對學生開展隱性職業素質教育，實現人才培養的新突破。學校應在研究和把握不同專業的高職學生學情、能力特點及其與崗位適應性的基礎上，為學生未來職場需求設計多樣化的素質教育實踐項目，運用項目化模式高效地進行管理運作；同時積極建立與政府社會企業聯合育人的體制機制，為學生提供素質培養和能力鍛煉的機會。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佚名.冰山模型.智庫百科[EB/OL]. http：//wiki.mbalib.com/zh-tw/冰山模型.2013-05-12.

[2] 張建華.高職院校學生素質教育實行項目化管理的思考[J].中國成人教育，2013（4）：73.

[3] 王艷君.經管類高職學生素質教育與創新教育項目化管理研究[J].新課程研究，2015（4）：110-111.

[4] 戚安邦.項目管理學[M].天津：南開大學出版社，2003：38-68.

[5] 佚名.項目化管理.百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=U50vpYPj2G3kHSStfgywebVO2kX4mQfoexyPE3J

_EPr6hXoA4xqM_mzNZ6K_AYFnQoP1Zv0Km3tvSOOe0h1

q.2013-08-13.

[責任編輯：陳 明]