高職英語類專業教育雙導制：緣起、架構、內容及理據

摘 要：高職院校英語類專業教育雙導制由導師制和導生制統合而成，其系統架構以學習策略、自主學習、合作學習、以學生為中心等理論為基礎，支撐了兩個系統、四個路徑、十個模塊、一個目標等四大要件，涵蓋了導師、導生、課內、課外、專業、職業、知識、技能、過程、效果等十個基本元素。該雙導制既有系統的實踐架構，也有堅實的理論依托，更有人才培養的現實需要。一方面，學生因基礎欠佳、動力不足、策略失當而需要雙導；另一方面，學生因提升專業水平、增強就業競爭力而需要雙導。

關鍵詞：高職英語類專業教育；師生雙導制；系統架構；理論基礎

作者簡介：黃啟發（1963-），男，廣西馬山人，江蘇理工學院外國語學院副教授，研究方向為學科教學論、教師發展、應用語言學等。

基金項目：江蘇省高等教育教學改革重點研究課題“基于學習策略應用的英語類專業‘師生導學制自主學習教育模式探索”（編號：2015JSJG462），主持人：王維倩、黃啟發。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0072-04

十四世紀，英國的牛津大學出現了導師制（Tutorial System）。依照這個制度，教師需要根據學生的個性差異和實際需求在學業、生活、品行等方面對他們進行全程指導。差異化的指導和個性化的給養有效彌補了常規課堂教學缺陷，解決了不少第一課堂遺留下來的問題，提高了學生的綜合素質和能力。在我國，類似導師制的教育教學模式早就出現。兩千多年以前，孔子創辦的先秦私學便是“導師制”的萌芽狀態，他留下的“不憤不啟，不悱不發，循循善誘，因材施教”等導學經驗至今仍有重要的借鑒價值。導生制（Monitorial System）又叫貝爾-蘭卡斯特制，是英國國教會的Andrew Bell和公益會教師Joseph Lancaster共同開創的一種新型的教學組織形式。其做法是，上課前教師首先挑選一些年齡較大或各方面表現優秀的學生，并先給他們上課，之后請這些學生擔任教師的助手和學生的導生，每位導生負責把自己剛剛學到的內容傳授給其他學生。除此之外，這些導生還要協助教師完成平時的檢查和考試工作。在導生的幫助下，教師從繁重的教學工作中解放了出來，從而騰出時間和精力來教育更多的學生，導生則在教學過程中成就了他人，鍛煉了自己，實現共同進步、協同發展的目的。

導生制的提法和做法在我國早就出現，孔子是首個提倡和使用導生制的人，在后世的《漢書·董仲舒傳》中有過“高足弟子代師授業”的記載，這說明導生制已成為那個時代一種重要的教學組織模式。在我國當代教育史上出現過一種類似于西方導生制的教育模式，那就是陶行知先生所創立的“小先生制”，這是一種具有中國歷史背景和特色的教育制度，它豐富和發展了古今中外的導生制。在目前的國內大學里，由于導師制的建立和實施均以教師為主體和主導，且處于教學鏈的教師一方，是教師面對學生自上而下的教學安排，在傳統的輔導經驗支持下，導師制更易于運作，因而廣受認可，并被校本化改造和個性化實施。相比之下，由于導生制涉及教學方案的重新規劃、教學組織的重新安排、教學行為的重新調整，加上在導生選拔、學生分組、導生培訓和課堂實踐上存在諸多不便，導生制至今還無法大面積推行。

國內對雙導制的研究與實施起步較晚，進入本世紀后才開始形成規模。關于雙導制的內涵，陳宜大（2010）將其界定為“教育管理過程中實施導師和導生共同參與的育人機制……通過導師、導生工作職責的落實和人格力量的影響，促進大學生全面和諧發展的教育管理模式”[1]。與此類似，張鳳營等人（2012）認為“‘雙導制是對學生同時實施導師制和導生制、德育指導與學業指導同步進行的全新教育模式”[2]。這種雙導教育模式具有師生參與和教學相長的民主教育精神，至今已被越來越多國內的高校所借鑒和采納。從實施的經驗和效果看，雙導制明顯好于單導制，這說明導師制和導生制各有優劣，因此，將兩者合二為一正成為一種趨勢。然而對具體學科的雙導制實踐架構及其理論依據的研究還缺乏縱深度和系統性，因此有必要對此進行深入探討。

一、高職英語類專業教育的發展瓶頸及雙導制的必要

根據教育部的統計，截至2016年5月30日，全國高職高專院校共1359所，其中有近一半的學校開設了英語類專業。然而正如馮光武（2016）所說，“隨著英語類專業規模的迅速擴張，專業教育問題也開始凸顯”[3]，同質化發展、缺乏專業特性、培養質量下降、專業優勢趨弱、競爭力不強等問題正嚴重阻礙這一專業的發展。就英語類專業人才培養而言，其質量下降的原因有多種，在課程、教材、教育環境等因素正常穩定的情況下，學習者基礎不牢、動力不足、策略不當，以及教師導學理論欠缺、措施缺乏系統性、導學方法欠佳等都可能導致培養質量下降。

（一）基礎參差不齊

大學生源的非本地化把全省乃至全國各地選擇英語作為專業的學生匯聚到了同一個校園。在同一所學校的教育教學環境下，學生的知識和技能差距隨著時間的推移逐漸拉大。不得不承認，雖然都在接近或同一個錄取分數線上，但來自教育相對落后的偏遠或少數民族地區的學生在英語方面的表現要遜色于外語教育條件較好的發達地區的學生。根據張秋菊（2014）的研究，地方高校“由于受到地理位置、品牌效應、辦學實力諸多因素的影響，優秀學生的來源與重點高校或綜合大學相去甚遠。生源也大多來自地方，由于文化傳播和信息技術應用較發達城市滯后，這部分學生所在高中的教學水平和家庭條件相對有限，綜合素質普遍偏低，進入大學后自學能力不足”[4]。此外，高職院校的新生錄取工作通常在普通高校之后，這無形中增大了高職院校生源的復雜程度。面對這樣的學生，若只按常規進度和模式實施教學，而無特別的指導或額外的輔導，學生間的知行差距（knowing-doing gap）只會越來越大。

（二）學習動力不足

情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等非智力因素對學生的學習具有不容忽視的影響力，盡管這些因素并不直接介入學習，卻在暗中發揮其激發學習積極性、挖掘學習潛在能力、調節學習活動以及控制學習效率的作用。由于成長經歷和生活環境的不一樣，學生在非智力方面的表現也各不相同，經歷復雜、成績較差、心理脆弱、性格孤僻、意志不堅的學生，其負面、消極的因素往往表現得更為明顯，尤其是當學生對自己的專業學習目的和從業目標認識模糊、理想信念缺失、學習需求偏弱之時，他們的學習動力就不會強大持久。侯莞嬌等人（2010）曾就大學生學習動力問題做過調查，結果發現“目前，地方高校大學生學習動力不足的現象普遍存在，大學里有相當一部分學生的學習狀況不夠理想，出現了不刻苦學習、學習目標不明確、厭倦學習、逃避學習等一系列現象”[5]。在這種情況下，若缺乏導師的引導或導生的幫助，這些學生的學習將陷入惡性循環。

（三）方法與策略失當

進入高職院校的大多數新生的英語學習基本上承襲了中學時代的做法，普遍以考試、過級、拿證為導向，重讀寫、輕聽說，重知識、輕技能。面對內容豐富、篇幅較長、結構復雜、詞匯量大的教學材料以及課堂上教師的全英授課方式，學生們更多是無所適從，沒有課前預習習慣，對于所上課文通常只求泛泛接觸，關注詞匯記憶和語法結構，不深究行文結構、文體風格、作者意圖和中心思想。總之，學生的英語學習方法和策略存在諸多問題，非系統化輸入、信息加工粗糙、理解障礙等因素影響了語言的內化，輸出訓練量少，真實情景下的英語運用機會不多，語感貧乏，輸出亂碼狀況嚴重。自主學習能力較差，資源的開發和利用意識薄弱，對于觸手可及、隨時可用的網絡學習資源，很多學生未能充分合理地利用。此時，一旦缺乏方法和策略指導，學生的專業學習便難以產生實效。

學生在專業學習基礎、動力、策略等方面的負面心理和行為表現嚴重影響了人才的培養質量，因此已經引起各方關注。2013年全國高校英語類專業教學改革與發展學術研討會明確指出“面對我國高等教育內涵式發展需要以及國家和社會對英語人才的多元需求，英語類專業要隨需應變，堅定不移地走以質量提升為核心的內涵式發展道路，樹立人才培養的多元觀……探索多元、有效的人才培養模式”。作為我國高職教育中不可或缺的組成部分，英語類專業教育正面臨前所未有的挑戰，對此各高校正采取措施加以應對，雙導制的引入便是其中的一項舉措。

二、高職英語類專業教育雙導制的系統構架

（一）雙導制的實施概況

在國內數十所實施師生雙導制的普通高校和高職院校中，江蘇理工學院是以“前期試驗、中期立項、后期推廣”的步驟逐一推行師生導學制的。2015年該校外國語學院以“基于學習策略應用的英語類專業‘師生導學制自主學習教育模式探索”為題申報江蘇省高等教育教學改革重點研究課題獲批實施，加上四年的前期試驗，該校積累了七年的雙導經驗。本文關于雙導制的系統架構主要以該項目的實施方案為基礎，根據高職高專英語類專業人才培養的需要，結合部分高職院校的導學經驗，對該雙導系統進行了重構。

（二）雙導制的總體架構

教和導是教師的兩種既有聯系又有區別的教學方式。在傳統的英語類專業教育中，教的比重遠大于導，即使要導，那也是一種非教師不能擔當的工作和責任，學生則長期處于被教、被導的位置。本文所探討的高職英語類專業教育雙導制，是一種基于學習策略、自主學習、合作學習、學生中心等理論的導學機制，它以培養學生自主學習習慣、提高學生自主學習與合作學習能力為著眼點，借助導的功能和優勢，通過師生共同指導模式，促進學生自主有效地學習。本系統構架如圖1所示：

（三）雙導制總體架構解讀

“師生雙導”即導師指導和導生指導的合稱，這是一種指導機制，位于整個架構的始端。其上有一帶箭頭的文本框是“學習策略”，提示整個師生雙導行動是在學習策略干預下進行的。系統的終端為“學生學習效果”，即通過一系列課內外師生雙導措施之后，學生的專業知識學習和職業技能訓練所產生的效果。學習策略干預下的師生雙導系統包含兩個子系統：一個是導師指導系統，另一個是導生指導系統，兩個系統各含課內指導和課外指導兩個模塊，每個模塊既有英語語言知識與技能的本體指導內容，也有英語學習策略與方法的指導任務，還有英語類專業相關職業的知識與技能的本體與學習方法指導，分課內與課外兩個路徑實施。本系統不把學生置于指導團隊之外，教師（導師）負有必要的指導職責，學生（導生）也分擔相應的指導任務。課外指導是一種常見的輔助性教學形式，課內的指導、引導或誘導常被忽略。本系統將“導”視為與“教”同樣重要的第一課堂教學行為，所以上課時有必要插入“導”的環節，實施“導”的手段，以避免因過度的“教”而導致“滿堂灌”的被動局面。課內的“導”既有教師的主導和引導，也有學生的輔導和助導，兩者相互協調、互為補充。教師主導與學生輔導統合協調，課內指導與課外輔導兩相呼應，知識導學與技能導練互溶互促，共同促成學生的主體和參與意識，養成自主學習與合作學習的習慣，最終提高學習效率和效果。

（四）雙導制子系統架構解讀

1.導師指導系統。導師指導系統有課內和課外兩條路徑。如前所述，“教”并非課堂的唯一之舉，“導”也應貫穿課堂教學始終，在教學材料和教學環境允許的情況下，導師可以采用適合于語言教學的情景體悟、任務式活動等方式引導學生在實踐活動中獲取知識、形成能力。從專業教師中選聘的導師不僅要熟悉課程體系，了解學生實情，勝任課堂教學與引導工作，還要在學生課外英語語言知識和技能的輔導、指導中表現出良好的執行力。

2.導生指導系統。路徑同上，分課內與課外兩種。作為選自學生一方的指導主體，導生在專業能力和品行表現上要求優于同伴，具備一定的榜樣、組織和領導功能。他們不僅可以在課堂教學活動中起領頭羊的作用，在教學過程中照顧、幫助、引導和配合同伴，還能在課外學習活動中部分地替代導師的工作，以亦生亦師的特殊身份充當學習伙伴、施教者、導引者、參與者和協助者，帶動同伴進行語言技能訓練，在互教共學中提升水平。導生在課內外指導工作開展之前，尚需接受必要的學習策略應用培訓，了解專業知識學習和技能訓練的步驟與技巧，掌握有效的英語學習策略和方法，提高自身的輔導、指導和引導能力。

三、高職英語類專業教育雙導制的內容及理據

指導的內容是雙導系統的導向性元素，是導者所供、受導者所需之物。雙導內容一般需根據各學校的人才培養規格和學生的實際需要而定。指導者根據既定的人才培養方案確定指導內容，屬于“自上而下”的導學法。若指導內容以學生的能力和知識短板來選定，則是“自下而上”的輔導法。前者從指導者的角度考慮，內容宏觀、系統、全面，但難免出現供需不對稱的狀況；后者則由學生自選輔導內容，具有針對性、應時性和應景性，但往往顯得零散，系統性不足。這兩種方法各有利弊，可以交替運用。根據教學需要，雙導內容大抵包括四個部分：

內容一，英語類專業發展及職業需求以及英語類專業課程體系。這是一個宏觀的專業導學內容，含寬視野、高層面的專業性知識或信息，非教師不能勝任。學生了解這部分內容，對于他們制定職業規劃、專業學習計劃、階段學習目標等都大有幫助。任何成功的學習須以明確的計劃與目標為前提，有了計劃和目標，才能對學習過程進行監控、反饋和調節，這是英語學習的一個重要策略。這些知識，一般是學生在“英語專業概論”、“英語學習導論”等具有導學性質的課程上由教師教、導而得，也有在導師的專業導學講座以及網絡課堂上獲取。

內容二，英語學習策略原理與應用。作為一種具有學習指導功能的理論，學習策略正被應用于各學科各專業的教學中。高職英語類專業教育中引入學習策略理論，目的在于優化學生的學習過程、提高學習效率、增強學習效果，這是區別于傳統導學的新舉措，是本雙導制的特色所在。英語學習策略對導師、導生和受導學生的作用可從圖2看出。

一般情況下，學習策略無法自動作用于受導者，只有熟知學習策略的指導者才能把學習策略傳授給受導者。上圖中，導師和導生是兩個即將作用于受導學生的主體，因此他們首先需要接受并內化學習策略原理，然后向受導學生傳授這些策略和方法。英語學習策略原理與應用指導，分策略知識本體指導和原理應用指導兩個內容進行。關于學習策略的本體知識是基礎性的，其基本理論和概念需要首先被理解和吸收；關于原理應用的知識是實踐性的，需要與具體的學科內容相結合，就本文而言是要將學習策略融入英語類專業知識與技能的學習和訓練中。教師就“英語學習策略”開設課程、開辦講座、舉辦培訓班等均為知識與技能的課內傳導，尚需導師與導生課外對學生實施英語學習策略和方法的應用性指導。

內容三，英語語言知識與語言技能。英語類專業大學新生剛到一個新的學習和生活環境，對英語聽、說、讀、寫、譯等技能以及語音、語法、詞匯等知識的掌握尚有諸多欠缺，高職院校的學生尤甚，所以指導者有必要告知受導者所需特別關注的內容和重點突破的瓶頸。考慮到大一新生并非零起點英語學習者，他們有一定的基礎和能力，指導者可以有意識地融入學習策略機制，培養學生的自主學習和合作學習的習慣，學會利用各種資源為自己的專業成長和發展服務。

內容四，英語類專業職業知識和技能。進入高年級后，學生一般以英語類專業職業知識與技能為主要內容進行學習，與職場應用有關的操作技能尤需導師的指點和導生的幫助。這一階段的學生擁有書本知識和間接經驗，缺乏實踐體驗和實戰經驗，所以校內導師與校外導師聯合指導是較為理想的做法。一方面，校內教師可在理論導向、專業基礎知識和基本能力上指導學生；另一方面，校外導師可以給學生予實踐技能和職業規范的指導。采用校內外導師聯合指導模式，可讓課堂連通職場，能豐富實踐教學內容，利于理論與實踐的相互轉化。

高職英語類專業學生是高職教育中一個不小的群體，來源多元、復雜，基礎參差不齊，個性差異明顯，對未來職業充滿著迷茫與焦慮，這是一個無法回避的事實。但只要有學生到大學求學，那么學生的專業成長和發展需要就是教師的工作方向；滿足學生的求知欲望和成才需求就是高校辦學的基本目標。為實現這一目標，高職英語類專業教育指導工作只能走創新與變革之路。從導師制到導生制，再到師生雙導制，便是教學創新與變革的一種體現，我們期待未來有更多更好的基于創新理論的指導模式出現。

參考文獻：

[1]陳宜大.本科生“雙導制”的實踐與理論探索——以福建農林大學作物科學學院為例[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2010（1）：97.

[2]張鳳營，陳亮，楊海玲.關于高職“雙導制”教育模式的實踐[J].職教論壇，2012（29）：67.

[3]馮光武.新一輪英語類專業教育改革：回顧與展望[J].外語界，2016（1）：17.

[4]張秋菊.地方高校大學生非正式學習的引導策略[J].黑龍江高教研究，2014（3）：8.

[5]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學生學習動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業，2010（26）：64.

責任編輯 時紅兵