高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的研究

胡敏

摘要隨著網絡化的不斷發展，推廣資源共享精品課程，對于提高人民群眾的知識與文化素養起到重要的推動作用。通過實現高職院校精品課轉型升級為精品資源共享課程建設，通過精品資源共享課程在課程建設的示范帶動作用，進一步促進職業教育的發展和優化。

關鍵詞課程 升級 精品 資源 共享 建設

隨著網絡化的不斷發展，推廣資源共享精品課程，對于提高人民群眾的知識與文化素養起到重要的推動作用。在精品資源共享課程建設的研究不斷得到了推進和提高的同時，一方面要結合多媒體互聯網技術實現課程資源的共享和利用，另一方面，則是如何將精品課程資源進行共享資源化的升級。如何實現高職院校精品課轉型升級為精品資源共享課程建設，通過進一步發揮精品資源共享課程在課程建設的示范帶動作用，進一步促進職業教育的發展和優化，本文對此做了進一步研究和探討。

1精品資源共享課程的內涵

精品課程建設在我國經過十多年的發展，為我國人民教育事業及人才的培養起到了很好的作用，也得到了教育界廣泛的認同。但是，在精品課程建設和發展的過程中，因教育現狀的諸多不利因素，如資源建設滯后、共享性較差、輕使用重評審等方面不足，使得優質的精品課程資源沒有得到很好的利用和開發。在這樣情況下，網絡化的普及，使得精品資源共享課程建設走進了教育界的視野。也可以這樣說，是精品課程建設不斷的發展和進步，才有了精品資源共享課程建設的穩步推進和提高。再者，從教育部專家對精品資源共享課程的定位來看，精品資源共享課程不僅是面向高校學生和教育工作提供共享服務，同時，要為廣大社會學習者提供專業和基礎方面的課程共享服務，在轉變教育理論，不斷對教學內容進行更新和補充，在改革教學方法等方面做進一步的探索，將高等學校優質課程教學資源共建共享提高到一個新的層面。

2精品資源共享課程的特點

同過去精品課程建設不同，精品資源共享課程有以下幾個特點：（1）更廣的課程開放度。通過對移動互聯網技術以及新興媒體的應用，從而達到精品資源的網絡充分共享、充分開放。（2）更廣的課程受益面。與精品課程建設以高校學生和教師為服務對象不同，精品資源共享課程受益對象包含教師、學生以及社會學習者三個層面。（3）更豐富的課程建設資源。精品資源共享課程在建設方面，一方面要重視基本資源建設項目，另一方面，對相關教學資源做進一步的開發，這些方面，如教學內容、案例分析、實驗與實訓、試題庫系統、考試評價系統、素材資源、交流與溝通工具、新興網絡技術利用等。（4）更廣泛的課程目標。為建設學習型社會提供更好服務，優質課程資源共享方面，課程建設目標要基本覆蓋各專業的核心課程。（5）更高的課程建設要求。針對精品資源共享課程建設，國家教育部也提高了相應的建設標準，細化了各項指標。

3對精品資源共享課程建設的重要認識

3.1精品資源共享課程的建設需要重視其實用性

在建設精品資源共享課程過程，應注意避免在精品課程建設中出現的一些問題，更加注重其實用性。譬如以前常出現的掛名主持人問題，對課程負責人的職稱要求過于高，導致年輕教師無法參與其中，而年輕教師的創新意識、對網絡化共享的認識也更深刻，這些都對精品資源共享課程建設的實用性產生影響。導致課程文案常態化，教學資源無新意，使得視頻被受眾接收度下降，嚴重影響其傳播效果。

3.2精品資源共享課程的建設重視特色的發揮

在建設精品資源共享課程過程，也應重視如何體現出課程特色。不同的學校，有不同的文化積淀，這也決定了其精品資源共享課程的特色不同。同時，也要重視課程、學校、教師和學生、教學資源的一體化建設。因為要共享課程，那么同一門課，學習對象也會參差不齊，在教學方法的設計上，也要根據教學內容做出各自的特色，這樣更有利于各校資源“百花齊放”，反而有利于本學科的發展。在建設過程中，為了使課程有利于互動教學，形式更加豐富，方式更為靈活，可通過增加教師個性、能力的展示，提高授課教師的個人魅力。也可通過學生互動環節，學生風采和教學成果展示來增加共享課程的吸引力，提高資源利用率。

3.3精品資源共享課程建設需要準確定位課程內容

在建設精品資源共享課程過程，課程內容的定位方向，決定共享課程建設的方向。如果課程太注重實踐，容易與教學理論脫節；如果課程定位太理論化，又不適合高職院校學生的學習。這就是定位課程面對的一個難題，理論知論如何與實踐相結合？結合面應多寬多深？人才培養目標與課程建設的主題是否有沖突等。針對這類困惑，應根據本校特征，解決教學中發現的問題，實現人才培養方案的目標。通過采取分類指導，綜合分析不同層次、不同類別的學生，對教學方式進行調整，做到既為本校學生學習服務，也能兼顧網絡受眾的需求。

4對高職院校精品課程升級精品資源共享課程的建議

4.1做好服務對象轉型

在高職院校原有精品課程的服務對象是以教師為主、在校學生為輔來建設的。隨著精品課程升級為精品資源共享課程，其建設的主要目的是通過優質教學資源共享，實現學習網絡化，為社會經濟發展和建設服務。這就要求在精品資源共享課程的建設過程中，針對的服務對象也要從以前的服務對象進行轉變，將其定位為教師、學生、社會學習者三者一體的服務對象。從而使得升級后的共享課程的服務對象更廣，社會性更強。因此，在升級精品資源共享課程建設時，要讓其成為高職院校教育和教學的重要幫手，也是學生知識拓展、自主學習、探討知識的重要平臺，更是社會各行各業的技術人才和管理人才自學知識的平臺。只有通過高職院校精品資源共享課程服務對象的升級，才能更好地促進優質教學資源社會化共享，服務社會經濟發展的建設目標。

4.2科學化完成課程資源的升級改造

高職院校精品資源共享課程建設升級，并不是一味的對前期高職精品課程資源的否定，再花大量的人力、時間、費用來建設一個符合共享資源課程要求的新平臺。而是應對原有高職院校精品課程進行科學的改造和升級，這就要在原有的基礎資源、成型資源通過升級，轉化為精品資源共享課程所需要的元素資源、單元資源。通過對高職教學改革和發展的研究與總結，充分利用這些元素資源形成共享課程基礎資源，重構精品課程教學內容，在對以往教學內容進行重構、開發的基礎上，進而豐富共享受課程資源，然后按共享課程服務對象提供課程所需內容。

4.3以學習者為中心建設高職院校精品資源共享課程

在精品資源共享課程建設中，需要解決三個問題：（1）為什么要學？（2）學什么？（3）如何去學？只有解決好這三個問題，高職精品課程升級為精品資源共享課程建設工作才能做得更好，也更為學習者所接受。

（1）為什么學。在精品資源共享課程的建設上，需要先做好相關調研工作，才能更好地解決學習者“為什么學”這個問題。在這方面，需要做好調研，更加全面地剖析學習者的需求，使課程內容更貼近學習者的學習和工作，為他們量身定做學習內容，從而做到有的放矢，才能提高共享課程的利用率。

（2）學習者學什么的問題。通過調研我們可以了解到學習者的需求，然后就需要進一步滿足學習者。我們調研發現，學習者的需求主要包括兩部分：基礎學習資源和拓展學習資源。其中基礎學習資源內容主要包括：課程介紹、學習要求、課程學習計劃、教學課件、課程全程教學錄像、相關案例分析、學習評價標準、學生工作頁、電子讀本、實訓操作要求等，從而達到為學習者提供完整的教學資源。通過在建設過程中，將學習知識點進行梳理，對課程體系進行重構。然后依據課程結構對原有的教學資料進行更新和修改。其中拓展學習資源，主要包括以下內容：單元測試、專業小知識、實訓視頻資源、動畫資源、圖片資源、思考與習題、案例庫、培訓資源包等。是以通過對教學與學習環節進行相關的資源拓展，為學生、教師、社會學習者提供學習過程和教學過程中交互性和多樣性的學習資源。

（3）解決學習者如何學的問題。在精品資源課程共享課程建設中，我們了解了學習者的需求，然后根據相關需求對學習資源進行了升級改造，接下來就要解決學習者如何學的問題。學習者能夠學習的前提，需要搭建一個學習平臺，將完成和整理后的課程資源進行上傳，提供給學習者學習，從而使學習者能夠依據自己時間安排，隨時隨地完成學習。學習平臺提供的學習資源要為網絡學習提供便捷，這方面需要對課程資源標準和格式做進一步的優化，比如在制作時，視頻展現、音頻表現、動畫制作、文檔格式、圖片素材、表格形式、電子課件等與網絡平臺要求相吻合，方便學習者瀏覽和下載。同時做到操作演示直觀生動；畫面背景明亮整潔；文本、圖片格式、視頻格式編碼與要求相符等；只有做好學習平臺的建設，才能真正解決學習者怎么學的問題。

5結束語

在高職精品共享課程建設過程中，通過對相關問題的研究和分析，可以提高高職精品資源共享課程質量，加快其建設進程。其中課程教學內容是精品資源共享課建設的核心，在轉型升級中，課程組應更新教學理念，增添特色鮮明的教學內容，并融入新的教學成果，才能使得精品資源共享課程更好地服務于學習者，滿足學習需求。