初中英語開展過程性寫作教學探究

俞文貞

【摘 要】英語寫作能力差一直制約著初中英語寫作教學的質量，傳統的“結果寫作法”無助于提高學生的寫作能力，反倒打擊了學生的英語寫作的積極性，教學有效性事倍功半。作為有針對性的創新寫作方法——“過程性寫作法”則注重寫作的過程，以培養學生寫作興趣和習慣為出發點，循序漸進地提高學生的英語寫作能力，全面提高學生的英語水平。

【關鍵詞】初中；英語；過程性寫作；興趣；能力

《新課標》在初中英語寫作教學方面提出了更高的要求，將培養學生書面表達能力提到了更高的層次，而初中生英語學習的弱項恰恰是英語作文寫作。以新課程理念為指引，筆者在實踐教學中積極實施“過程性寫作”教學法，針對學生母語式的英文作文開展教學，取得了預期的教學效果。下面與同仁就實施過程性寫作，提高初中英語作文教學質量談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、傳統英語作文教學方法存在的不足

一直以來，初中英語教學都是采用“結果寫作法”開展作文教學，教師提前把要寫的題目及寫作范圍、中心思想、素材等全部幫助學生準備好，課上照本宣科地布置給學生，學生完成后上交，待老師批閱。這個過程的理論依據是行為主義理論，通過教師給予學生刺激，學生做出反映得出結果。重結果輕過程的寫作，使得教師備課負擔特別重，而學生由于缺乏寫作前的知識儲備和寫作技巧，寫作時無從下手，寫出來的文章錯誤百出，老師批改后的作文也少有學生仔細閱讀認真修改了。較低的寫作水平已成為制約他們英語交際能力的重要因素，而且沒有養成良好的寫作習慣，為學生更高階段的英語學習設下障礙。

二、過程性寫作法的提出

上世紀70年代末，西方語言學家針對傳統寫作教學法的弊端提出了過程寫作法。認為“寫作是一個過程，寫作課應指導學生夠成寫作過程的操作方法。”美國著名學者Raimes指出：“倘若我們只對寫作成品而不對寫作過程產生興趣，那么，學生寫作將不會有收益。”過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心里認知過程、思維創作過程和社會交互過程。學生在英語作文寫作中，通過一系列協商、監督、互評等認知活動和交互活動提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。這一過程符合語言教學發展，提倡以學生為中心，強調寫作過程是一種群體間的多項交際活動，而不是個人的單獨行為，強調反復修改在寫作中的作用。

三、過程性寫作在課堂教學中的實踐

初中英語實施過程性寫作教學，教師應適時創設寫作情景，使學生運用學過的詞匯和句型，完成口頭作文或微型寫作。注重培養學生良好的閱讀習慣，把閱讀素材因地制宜地轉化為寫作材料。學生寫作技能的形成需要長期積累和訓練，在構思、寫作、修改、再寫、再修改的過程中得到提高。教師指導學生開展過程性寫作需要經過四個階段：寫前階段的話題素材積累、審題環節的分析要點，列提綱、完成初稿、修改初稿完成作文。

（1）寫前階段。寫前階段作為寫作過程中的初始階段，是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，交流觀點，拓寬思路，寫前活動主要由教師引入、學生討論。寫作前教師要想方設法打開學生的思路，讓他們對習作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構思。

（2）審題環節。讓學生試著用概念圖來表示作文的提綱，列出作文的框架和要寫的重點內容，這樣，文章的大體脈絡就基本清晰了。此時學生已經產生了強烈的寫作欲望，迫不及待地想要動筆。初中英語作文常見的話題，如寫身邊喜愛的朋友、教師等，如何考慮文章的結構，安排段落？可以給學生列出一個提綱模板，這樣寫出的文章能把握重點，內容完整。

（3）初稿寫作。獨立起草就是把初步構思成熟的思想用文字表達出來，是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。當然，寫初稿本身也是一個構思過程，因此，教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。要善于觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，及時進行指導，鼓勵學生使用剛學過的詞語和句型，做到學以致用，這樣就可以不斷鞏固和擴大詞匯量，掌握更多的基礎知識。

（4）修改階段。完成初稿后，由小組長組織組員進行協商、交流觀點、互相修改。同伴之間的討論和修改，為了將初稿發展成一個較為完善的“成品”，多評、多改這一環節不可缺少。因為過程性寫作的核心是過程，而且是一個循環往復的、不斷尋找、發現并創造和完善意義的過程。關鍵在于“評—改”這樣一個互動環節。而評也應是多層次的。可采取生生互評、教師評、師生共評等方法，引導學生尋找和發現寫作過程中出現的不足，從中領悟到寫作的方法和技巧。學生要根據同伴和教師提出的建議，進行有效修改，從而完成最滿意的定稿。

學生修改后，完成最后作文。寫第二稿是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。為此，教師應鼓勵學生反復修改作文，修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文改寫過程中，學生能鞏固語言知識，寫作技巧也隨之增強。改寫后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數多者為勝。

總之，初中英語開展過程性寫作教學是一個探索、改進、完善的過程，實踐教學中提高了學生對英語寫作的興趣，讓學生了解寫作過程并掌握有效的寫作策略，提高了寫作能力、合作學習能力以及寫作創新能力。