高中思想政治課滲透生命教育的路徑探析

王亞麗

摘 要：在高談生命教育的時代，在學校進行德育的主陣地——思想政治課中，生命教育依舊存在缺陷和不足。在高壓的中國教育環境中，高中思想政治課滲透生命教育具有極大的價值和必要性，學校和思想政治課教師要共同努力踐行生命教育。

關鍵詞：高中思想政治課；生命教育；路徑

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A收稿日期：2017-04-12

一、教師要學習相關的理論知識，深入挖掘教材

由于部分教師對生命教育概念理解模糊，因此，在思想政治課中開展生命教育就會存在片面性，這就需要教師學習生命教育相關的理論知識，研讀《全日制普通高中思想政治新課程標準》，了解和關注專家對生命教育的研究內容，進而提高自身生命教育理論素養。有了對生命教育的深刻理解與解讀，才能深入挖掘教材，發現思想政治課本中關于生命教育內容的價值，合理利用教材中生命教育的內容，進行正確有效的生命教育。在教學中，還存在部分教師侮辱學生人格現象，比如“怎么這么笨”等類似的語言，這些言行會嚴重傷害學生的自尊心，打擊學生的積極性，甚至會影響學生良好人格的形成。這就需要教師提高自身的道德素養，避免對學生的言語傷害，提高自身的生命教育意識，以身作則，為學生樹立尊重生命、關愛生命的良好榜樣。

二、 教師要改變落后的教學方式，采用多樣化的教學手段

2005年國內開始實行新課改，教師的教學方式雖有一定程度的創新，但在升學率和考試及格率壓力下，當前許多高中思想政治課教學依舊采取理論灌輸為主的方式，或者稍加簡單的問題探究。要滲透生命教育，教師需要采用多樣化的教學方法。可以通過情景教學法、體驗式教學和課外實踐教學等方式，來創造生命教育的良好氛圍，讓學生深刻理解生命教育的真諦。教師應通過親身體驗，從情感和行動上去感化學生，這樣就能發揮生命教育對學生的教育和塑造作用。比如，可以利用思想政治課的課外實踐教學課，帶著學生去孤兒院或者殘疾人學校做志愿者，讓學生親身體會這些特殊學生的不幸，激發學生心底的同情之心，同時也會激發學生對父母的感恩之情，培養學生正確的生命觀和價值觀。在學校和家長允許的情況下，適當開展死亡教育，在情感上培養學生的生命教育觀念，發揮生命教育的本質作用。

三、學校要改變思想政治課的教學評價方式，采用多樣化的評價手段

自古至今考試入仕制度深深影響著中國的教育，分數既是評價教師教學水平的原則，又是評價學生學習效果的標準。學校為了追求高考升學率，依舊采用總結性評價，過度重視學生的成績，卻忽視了學生情感等方面的生命教育。新課標提出培養全面發展的學生是實現政治課的目標之一，這里的“全面發展”包括德、智、體、美、勞等方面。成績并不是衡量教師教學水準的唯一標準，因此還要注重學生各方面能力的培養。對高考來說，在思想政治課中成績占據重要地位，但思想政治課是高中德育的主戰場，其最終目的就是促使形成正確的“三觀”，因而，還要以學生的情感發展為標準，關注學生在每個階段的情感變化，關注學生的生命教育的效果，將生命教育滲透到思想政治課的教學中。學校不僅要關注學生的情感變化，還要改變傳統的總結性評價方式，堅持形成性評價和總結性評價相結合，也要關注學生每個階段的成績變化，還要關注學生隨著成績變化其的心理變化。如對成績有提升的學生給予積極的肯定和鼓勵，對成績下滑的學生要積極疏導，減緩其心理壓力。

同時，思想政治課教師可以利用每周的班會時間，聯合學校的心理教師，每兩周開展一次心理課程，開設各種心理輔導和調適活動，對出現不同程度心理問題的學生用正確的方式和手段加以引導，提高學生的自我心理調適能力。學校也要把心理疏導部分加入對教師的教學評價方式之中。

四、教師要堅持“以人為本”的理念，關注學生個性的差異教育

這里所說的“以人為本”中的“人”是指學生，教育要時刻關注學生，關注學生的學習，還要關注學生的個性發展。前面說過，現在的中學政治教學中，在高考的壓力下，大部分教師依舊采用灌輸的方式，試圖用“填鴨式”的方式講完所有考試要求的內容，用“一刀切”的方式評價所有學生，學生的主觀能動性得不到發揮，個性得不到激發和發展。在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教育理論，當今社會，教育界也一直倡導有差異的教育。學生是有差異性的生命個體，他們有著不同的天賦和才藝，思想政治課也要根據不同學生的特點，實施符合學生個體的差異教育。教師在授課過程中應對學生的特長加以情感上的鼓勵，對學生的潛能加以適度的培養，實施有學生特色的情感教育，讓他們發現生命存在和發展的意義，并能堅持下去。

堅持“以人為本”，不僅要關注學生個體差異，還要引導學生生活在現實中。比如，政治教師在授課過程中應挖掘當地的實際資源，把現實的案例搬到課堂中，案例更能引發學生在情感上的共鳴，用“活”的案例陶冶學生的情感，用“活”的教育方法實施“活”的教育。

五、教師要營造溫馨的課堂氛圍，引導學生培養生活在當下的幸福感

環境是人類賴以生存和發展的各種因素的總和，班級氛圍是一種“小環境”，是學校微觀環境的一個有機組成部分，微觀環境對學生思想品德的形成與發展起著直接作用。前面分析過，當前存在部分教師對學生有言語上的人格侮辱現象，這不利于良好課堂氛圍的形成，也就不利于活的、有溫度課堂的建設。而且，自古就有學生敬畏老師的心理，發展到現在，存在學生對老師產生“害怕”的心理，學生和教師之間存在心理上的距離，而教師以灌輸為主的教學方式也會進一步拉大這種距離。溫馨和諧的課堂氛圍就是一種有生命味道的環境，在這樣的課堂中，師生之間、學生之間可以無話不談，不僅能密切彼此之間的關系，也會強化學生對老師的信任，學生會主動把自己的心事告訴老師，有利于教師對學生心理和情感變化的掌握，便于教師開展生命教育。此外，在這種溫馨和諧的課堂氛圍里，學生可以享受學習，教師可以享受教學，做到雙贏。

“如果一種教育讓學生學會了很多理論知識，卻沒學會如何幸福地生活，那這種教育至少是殘缺的，甚至可能是反生命、反教育的”，政治教師要引導學生活在當下的幸福生活中，從中了解幸福的意義和生活的意義。活在當下的幸福中，不是讓學生坐享其成，而是要從當下的生活中找到獲得幸福的途徑，理解幸福的真正含義，為憧憬和建造未來的美好生活打下堅實的基礎。

六、結語

生命教育一直為教育界所倡導，但升學壓力阻礙了生命教育前進的步伐，教師忽視學生情感教育的現象也很常見。因此，高中思想政治課肩負著實施生命教育的重擔，思想政治課教師需要做出巨大努力，為踐行生命教育做貢獻。

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