關(guān)于教師讀書(shū)的理性思考

劉軍

重提教師讀書(shū)這個(gè)話題，緣于不久前讀過(guò)的一篇題為《中國(guó)一流大學(xué)校長(zhǎng)為何洋相百出》的雜文，該文引述一則案例如下：

2005年，臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜應(yīng)邀在清華大學(xué)演講，在互贈(zèng)禮品時(shí)，清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林贈(zèng)給宋楚瑜一幅小篆書(shū)法作品，書(shū)寫(xiě)的是黃遵憲詩(shī)《贈(zèng)梁任父同年》：“寸寸河山寸寸金，瓠離分裂力誰(shuí)任？杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無(wú)窮填海心。”清華校長(zhǎng)念此詩(shī)時(shí)，一字一頓，結(jié)結(jié)巴巴，念到第二句“瓠離分裂力誰(shuí)任”時(shí)，竟被“瓠”字卡住了，引得學(xué)生們哄堂大笑，場(chǎng)面相當(dāng)尷尬，后經(jīng)人提醒才得以圓場(chǎng)。

《贈(zèng)梁任父同年》一詩(shī)，是清代詩(shī)人黃遵憲于1896年邀請(qǐng)學(xué)者梁?jiǎn)⒊缴虾?chuàng)辦《時(shí)務(wù)報(bào)》時(shí)，寫(xiě)給梁的一首七絕，詩(shī)中連用了“杜鵑啼血”和“精衛(wèi)填海”之典故，表達(dá)詩(shī)人為國(guó)奮斗，變法圖強(qiáng)的決心和對(duì)梁?jiǎn)⒊拿銊?lì)。此句中“瓠”字應(yīng)讀“hù”，一年生草本植物，莖蔓生，葉心臟形，花白色，果實(shí)細(xì)長(zhǎng)，嫩時(shí)可作疏菜，成熟時(shí)可剖開(kāi)做瓢用。江南一帶稱(chēng)“瓠子”。“瓠離”就是把“瓠”剖開(kāi)，意同“瓜分豆剖”，詩(shī)中的“瓠離分裂”喻當(dāng)時(shí)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分。2003年6月29日，溫家寶總理在紀(jì)念香港回歸六周年的演講中曾引用了這首詩(shī)，抒發(fā)總理深切的愛(ài)國(guó)之情。

“大學(xué)者，大師之謂也。”清華乃全國(guó)頂尖大學(xué)，而作為大學(xué)校長(zhǎng)，更是教授的教師。自己贈(zèng)送給別人的作品卻不能準(zhǔn)確讀出來(lái)，于學(xué)理上無(wú)論如何是說(shuō)不過(guò)去的。如今中國(guó)大學(xué)的教授們，能夠“板凳坐得十年冷”，靜下來(lái)讀書(shū)做學(xué)問(wèn)者，恐怕已為數(shù)不多矣。近年來(lái)在媒體上報(bào)道的某些大學(xué)教授剽襲別人學(xué)術(shù)成果的新聞，已然成為中國(guó)學(xué)術(shù)界不爭(zhēng)的事實(shí)。

多讀書(shū)，是每一位教育工作者的必修課，是教師自我完善提高的必由之路。《新時(shí)期教師德育》等理論文獻(xiàn)，都把“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”作為師德修養(yǎng)的一個(gè)重要課題來(lái)論述，并深刻指出“刻苦攻讀，勤奮求學(xué)，學(xué)而不厭”是教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神體現(xiàn)。

一、多讀書(shū)，是不斷充實(shí)教師學(xué)養(yǎng)的不二法門(mén)

孔子云：“學(xué)而不厭，誨人不倦”，強(qiáng)調(diào)的是教育者在教書(shū)育人的過(guò)程中要勤讀的道理。孔子自述生平，“十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑”，深刻闡明了讀書(shū)對(duì)人的發(fā)展的重要性，孔夫子讀書(shū)，曾達(dá)到“發(fā)奮忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”的境界，確實(shí)為后人樹(shù)立了一座高大的豐碑。明代思想家黃宗曦在《續(xù)師說(shuō)》中也說(shuō)：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不解，則非師也。”更是強(qiáng)調(diào)教育工作者多讀書(shū)的重要性。

教育實(shí)踐告訴我們，要把受教育者引向科學(xué)的高峰，教師不僅要有淵深的知識(shí)，通達(dá)的學(xué)養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所從事的教學(xué)領(lǐng)域有嚴(yán)密、細(xì)致、通透的把握和理解，只有這樣，他才能在教學(xué)中游刃有余，縱橫捭闔。如果教師只是掌握了教材中的那點(diǎn)知識(shí)，那么，他在教學(xué)中可能只是照本宣科，根本不能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師不能教教材而要用教材。”強(qiáng)調(diào)的正是教師要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)的道理。當(dāng)前，我們提倡教師多讀書(shū)，乃是時(shí)代變革的需要。

二、多讀書(shū)，才能增加教師的文化底氣

教育實(shí)踐表明，書(shū)讀得多，教師才有底氣。教師底氣充足，他才能在教中做到收放自如。只有底氣充足，教師才會(huì)有鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，清晰的教學(xué)思路，活躍的教學(xué)氛圍和飛揚(yáng)的教學(xué)激情。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”說(shuō)的就是這個(gè)道理。否則，教師在教學(xué)中是極有可能出現(xiàn)謬誤的。教師的學(xué)識(shí)不足，是很難在教學(xué)中有底氣的。教師底氣不足，必然損害教學(xué)的流暢性和準(zhǔn)確度。

有媒體暴料：主持人李湘受聘于成都某大學(xué)做教授，在一堂《論主持人的綜合素質(zhì)》課上侃侃而談，她談到實(shí)踐的重性時(shí)說(shuō)：“只有多實(shí)踐才會(huì)有進(jìn)步，要不然找工作時(shí)會(huì)辣手。”顯然她是把“棘手”誤讀成“辣手”了。當(dāng)場(chǎng)就有學(xué)生提出質(zhì)疑。

李湘是娛樂(lè)明星，讀錯(cuò)個(gè)把字，情有可原。但是，作為教育工作者，尤其是科班出生的專(zhuān)家學(xué)者，教授先生，如果也出現(xiàn)知識(shí)上的謬誤，豈不讓人汗顏？

曾有大學(xué)教授把《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》中的詩(shī)句“七月流火”說(shuō)成是天氣炎熱；有法學(xué)博士把“泱泱大學(xué)止至善，巍巍黌宮立東南”中的“黌宮”讀成“皇宮”（“黌”與“紅”同音，是古代學(xué)校的稱(chēng)謂）。

上述案例，從一個(gè)層面暴露了執(zhí)教者學(xué)識(shí)的不足，深究下去，其實(shí)也是沒(méi)有重視讀書(shū)的結(jié)果。當(dāng)然，人的精力有限，不可能窮盡所有書(shū)本知識(shí)，正如莊子所說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”但是，這并不是教師少讀書(shū)甚至不讀書(shū)的理由。如果教師在執(zhí)教過(guò)程中充滿底氣，就不難應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的局面。魯迅在散文《從百草園到三味書(shū)屋》中，回憶幼年讀書(shū)時(shí)，拿“‘怪哉是怎么一回事”這一問(wèn)題問(wèn)先生，先生竟然說(shuō)不知道。魯迅的私塾老師到底知不知道“怪哉”這回事，已不可考，如若從教學(xué)的角度審視這個(gè)案例，正好從反面說(shuō)明，教師的知識(shí)籌備欠缺，是極有可能被學(xué)生提出的各種問(wèn)題卡住的。幾年前，有報(bào)道說(shuō)：有教師教學(xué)《背影》時(shí)，學(xué)生提出：朱自清的父親過(guò)鐵道去買(mǎi)桔子，是不是違反了交通規(guī)則？針對(duì)這一問(wèn)題，教師一時(shí)語(yǔ)塞，這是教師缺乏美學(xué)知識(shí)使然。由此可見(jiàn)，不斷豐富學(xué)養(yǎng)，充實(shí)我們的教學(xué)底功，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中顯得多么重要

三、多讀書(shū)，教師的課堂教學(xué)才能充滿魅力

《禮記.學(xué)記》指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”這一論述，充分說(shuō)明教學(xué)相長(zhǎng)的重要性。著名特級(jí)教師于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等名師，也是從廣博的閱讀中吸收了豐富的教學(xué)養(yǎng)料，才把課堂教學(xué)做到極致。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)驗(yàn)雖然可以彌補(bǔ)知識(shí)的不足，但是，教學(xué)風(fēng)格的形成和能力的提升，仍然依賴(lài)于教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提升，而要提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)，離不開(kāi)教師的大量閱讀。杜甫詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是從讀書(shū)對(duì)提升寫(xiě)作能力的角度而言，如果從優(yōu)化教學(xué)的角度看，我們也可以這樣說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”。曾讀過(guò)一個(gè)小案例：在一個(gè)雪花飛舞的冬天，有位教師正在教學(xué)《春》，一名女生突然唱道：“春天在哪里呀？”面對(duì)學(xué)生的突兀的舉動(dòng)，教師說(shuō)道：“同學(xué)，既然冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”（《人民教育》1998年第3期）這位教師巧妙地化用英國(guó)詩(shī)人雪萊的詩(shī)句，既委婉地批評(píng)了學(xué)生，又巧妙地將課堂引入正軌，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。審視這一極小的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以毫不夸張地說(shuō)，教師教學(xué)策略的有效實(shí)施，離不開(kāi)他平時(shí)的閱讀積淀，如果他連雪萊是誰(shuí)都毫不關(guān)心，很難想象會(huì)有這樣精彩的教學(xué)瞬間。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的價(jià)值取向和嚴(yán)密的科學(xué)素養(yǎng)，首先他必須沉心靜氣，心無(wú)旁鶩，多讀書(shū)，勤讀書(shū)，即使做不了大師，也多一點(diǎn)書(shū)卷味和精氣神。如果不讀書(shū)，可能會(huì)使我們學(xué)識(shí)上老化和思想上僵化。就像法國(guó)哲學(xué)家狄德羅所說(shuō)：“不讀書(shū)的人，思想就會(huì)停止。”