闡述高中歷史教學中的問題和解決策略

蔡為民

摘要：歷史課堂不僅帶領學生領略了中華上下五千年的輝煌歷史，還讓學生學習了世界歷史的進程，是豐富學生見識、陶冶情操的課程。在歷史教育中，教師要挖掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，找到歷史教學中的問題，針對問題提出解決策略。

關鍵詞：高中歷史；教學問題；解決策略；培養興趣

高中歷史課堂是豐富學生歷史知識，培養學生愛國興趣的重要平臺，高中歷史是小學和初中歷史的進階階段，高中的學生已具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。在高中歷史教學中，要培養學生根據歷史分析其內在的能力，讓學生分析歷史，并借鑒歷史，成為中華上下五千年歷史的傳播者和愛好者。

一、高中教學的重要性

歷史教育的實質通過對歷史知識的傳授，培養受教育者透過歷史表象認識事物本質的能力，進而深入把握社會發展規律。美國教育家杜威認為，“知識具有人文主義的性質，不是因為它是關于過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻，任何能達到這種結果的教材都是人文主義的，任何不能達到這種結果的教材連教育意義都沒有?！薄鴼v史教育作為一門人文學科，在知識的傳授過程中，能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力等方面得到發展，而且通過歷史的濡染與涵化，提高其自身的修養與素質，學會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應該享有的普及教育。梁啟超看來，歷史學是喚起民族精神、激發愛國熱忱的最佳手段，必須深入普及到千千萬萬民眾中去，“本國史學一科，實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當從事，視之如渴飲饑食，一刻不容緩者也”…

二、高中歷史教學中的矛盾和問題

高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中，國家教育部門根據學生的年齡特征及知識接受能力，在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血，投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F階段，高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材，必修教材分為政治史、經濟史及文化史，選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎上，按照三維教學目標的要求，這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授，能力的培養及情感與價值觀的培育的基本要求，達到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育，教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上，而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點，這就使得教材聯系性和整體性大打折扣。按照新課標的要求，在知識與能力這個授課環節中重點講授的是課程的重點與難點問題，換句話說就是高考的考點。這容易使使學生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學的認識，感到學習歷史枯燥無味，激不起學習歷史的興趣。而且中學的歷史教學實踐中，仍習慣于或熱衷于單打一，把搬運課本知識當作根本的或唯一的任務。學生進行歷史學習就是為了升學考試，這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因導致的，有的是對大綱和課本“權威”的迷信，有的是因高考試卷過分強調知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用，等等。結果導致教師教得死，學生學得死，考試考得死，評分評得死，把一門豐富多采、生動活潑的學科弄得死氣沉沉。

三、高中歷史教學策略

作為一名歷史教師同時也承擔著普及歷史知識的責任。歷史學科包羅萬象，它記載了先人奮斗的歷程，記載中國榮耀與屈辱，記載中國農業與科技的發展，記載英雄人物在推動歷史發展中的作用等等。它本身是豐富多彩的，是一部有血有肉、活靈活現的人類發展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授，還包括傳播豐富有趣的歷史故事，講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇，還涉及到先人留下的寶貴經驗及耐人尋味的歷史哲理。學習歷史不在于讓學生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸，以供消閑懷舊，而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，以利于學生們形成正確的科學的世界觀和人生觀，發育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創造能力。這個道理，其實也是許多前人反復申說過的“陳詞濫調”了，諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類，都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識普及的統一。面對高中歷史教學中的這種矛盾，筆者經過長期的反復思考及課堂教學實踐，試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學的同時，做好歷史知識的普及，實現矛盾中的統一？筆者認為解決矛盾的關鍵在于教師。首先，教師必須具備深厚的歷史知識，在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出，能夠把握歷史知識間的聯系性及歷史知識的整體性，能夠給學生一個清晰的歷史線索，利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次，教師在授課的過程中，在講解課程重點、難點知識的同時，應補充相關的歷史故事及英雄人物事跡，這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現在學生面前，激起他們學習歷史的興趣，進而達到對歷史知識普及。再次，教師在授課過程中要做到靈活多變，盡量創設各種歷史情境，把學生的注意力引入到這種歷史情曉中，激起他們的學習興趣，在這個基礎上，教師在層層設計各種問題，引起學生的思考，最終達到高中歷史教學目標，同時實現歷史知識普及的目的。

參考文獻：

1、劉世偉，《高中歷史教學與多媒體的整合》，《中學課程輔導（教學研究）》 2013年6期

2、江紅梅，《多媒體技術與高中歷史教學深度融合的探討》，《新課程·中旬》 2015年10期